【正文】      数学是人们对客观世界的定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。这就决定了数学教学具有很强的知识性和逻辑性，这样的课堂对孩子来说，是枯燥的。因此，对数学真正感兴趣的学生并不多，学生是被老师、父母逼着学，是为了分数学。老师的教学离开了数学的真谛，这样的教学是被动的，只能收到事倍功半的效果。我根据几年来，在数学教学方面的实践发现：在小学数学教学中重视学生的兴趣、过程、运用三方面的教学，是数学教学走出困境的法宝。
　　一、重视兴趣
　　重视培养学生学习数学的兴趣，要求我们老师每节课的导入要生动，教师的思维角度要新，知识面要宽，课堂教学要形成自己的结构特色、语言特色、人格魅力，要重视数学的美感、灵感。培养学生学习数学的兴趣，可以从创设问题情景入手，给学生构建一个探索平台，鼓励学生参与探索。
　　1、引入新知时，创设问题情景
　　万事开头难，在导入新知时，创设问题情景可以使学生明确学习方向，容易激发学生的思维，学生的思维一旦启动了，探究意识就越强烈，思维就越活跃，越深刻。例在教学“认识图形——长方形、正方形”一课时，在课前我制作了一个机器人——东东，想用机器人来激活学生的兴趣。课堂上我首先展示了机器人——东东，让学生欣赏，同时提出两个问题：（1）说一说机器人身上有哪些图形。（2）指一指长方形、正方形在机器人身上的哪些地方。这时学生表现特别积极主动，为后边进一步的认识长方形、正方形开了个好头。
　　2、探究知识中，创设问题情景。
　　在探究知识的过程中，教师应引导学生不断发现问题，提出问题、研究问题和解决问题，问题意识越强的学生学习情绪越高涨，这样更有利于学生思维的发展，有利于学生能力的提高。如教学“口诀求商“这一课时，让学生先完成下列算式：
　　2×4=（ ） 3 × 5=（ ）
　　8÷2=（ ） 15÷3=（ ）
　　8÷4=（ ） 15÷5=（ ）
　　再根据计算结果进行观察比较，你会发现什么？学生围绕问题，展开讨论，根据学生的回答，最后归纳总结出：除法算式中的被除数等于除数和商的乘积。这时老师作适当的补充讲解：在求商时可想,除数和某数相乘等于被除数,便是口诀求商的方法。鼓励学生大胆探索，让学生自主探究获取知识，学会学习，使学生真正成为学习的主人。
　　二、重视过程
　　重视过程主要是指教学中重视引导学生关注知识的发生过程，通过“过程”领悟知识的逻辑关系，体验逆向思维、求异思维、直觉思维等在数学学习和生活中的重要作用。传统的数学教学重结果，轻过程，学生只需要认真听讲和单纯记忆，排除学生学习过程中的思考和个性。《数学课程标准》提出：“要让学生亲身经历将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”这一理念强调了数学学习必须重视建构知识的过程，才能充分提高学生的探索能力，使学生把探索、经历成为学习数学的重要途径。
　　1、在动手操作的过程中，培养学生的创新精神。
　　现行教材中实际设计了大量的便于学生操作的内容，例如“分类”一课中，创设了“整理书包，给书本分类”的活动情境，非常贴近儿童的生活实际。学生结合自己的经验和实际需要，得出了许多分类方法：有按学科分的、按颜色分、按书的大小分等等。学生根据自己的分类标准得出了不同的分类方法，使学生的创新意识得到了培养。再让学生结合生活实际说一说哪些地方用到了分类知识，它给人们的生活带来了哪些方便，学生畅所欲言，谈到了家里的橱具、超市、菜市等。这些地方都用到了“分类”知识，使学生亲身感受到生活中处处有数学，处处离不开数学。
　　例如在教学“认识图形”时，有一个动手操作活动，让各小组学生用一张长方形的纸平均剪成两份，有哪些剪法？学生动手操作，很快找出了不同的剪法：（1）沿对角线对折剪；（2）沿着长或宽的中心对折剪；（3）经过长方形中心可以将长方形任意平均分成两份等方法。通过多种形式的操作，使学生尽快形成探索性学习方式，发展他们的创新思维能力。
　　2、让学生有充足的时间和空间思考、探索。
　　数学教学中,教师要给学生独立思考的机会和探索空间,让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。知识不能光靠老师给,得让学生自己去探索、去收获,而且学生也能体验到成功的喜悦。.
　　3、在合作交流的过程中，培养学生的合作意识和能力。
　　数学教学中学生不仅可以相互实现相信与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，使学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能。
　　例如在教学“统计”一课时，我提出了学生合作学习的问题：元旦快到了，我们班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学们喜欢吃的水果，该买些什么水果呢？分组调查与统计。在活动中学生积极的合作，调查交流，学会了一些简单的统计方面的知识。
　　三、重视运用
　　积极引导学生寻找生活中的原型，并尝试将所学知识运用于实际，通过运用，培养学生获取新知识的能力，发展学生创新意识，提高学生创新能力。《新课程标准》中指出：“人人都学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，我们要尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生按自己的认知水平和生活经验作出不同的解释。
　　例如在“认识乘法”的教学中，课尾我设计了一道拓展练习：出示一幅图，图上有2组小朋友，每组4人（其中2人跳绳，2人甩绳），让学生根据图上的的内容列出相应的乘法算式。结果出现了以下几种算式：2×4 = 8、4×2 = 8、2×2 = 4、1×2 = 2。并指名说说这些算式所表示的意思，学生说出了以下想法：（1）4×2 = 8（2×4 = 8）表示有2组小朋友，每组4人，一共8人；2×2 = 4表示每组有2人跳绳，有2组，一共有4人在跳绳；还可以表示每组有2人甩绳，有2组，一共有4人在甩绳。1×2 = 2表示每组有1根绳子，有2组，一共有2根绳子。像这类富有挑战性、开放性的现实问题，学生能运用所学知识去亲身实践，并通过自主探索，并有创造性的解决实际问题。
　　总之，教师在教学过程中，不只是传播知识，更重要的是发挥育人功能，培养学生掌握和利用知识的素质和能力，发挥并激发学生的潜能，要强调学生自学能力的形成，重视信息素质的培养，帮助学生学会在实践中学，在合作中学，为终身学习奠定基础。