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　　近年来关于写作教学的理论众说纷纭，真是“智者见智，仁者见仁”，但仍不能改变写作教学“高投入，低收成”的现状。作文评改更是让老师们苦不堪言的事。如何引导学生学会修改作文，从修改中领悟到写作的真谛，把老师们从繁重的作文批改中解放出来呢？2012年开始我们学校进行了以下的尝试，取得了一些成效。
　　一、范改引路，授之以渔
　　1、范改引路即把一些名师修改过的文章原样印发下去，让学生仔细读，认真体会，通过对修改名篇的研读，领悟作文修改的真谛！
　　2、授之以渔就是教给学生修改作文的方法。因此，老师要下水示范，带学生走一程。我们在作文评改教学中做过这样的尝试：把学生的某个习作片段或者选取一两篇典型性的学生作文制成课件，投放在大屏幕上，课堂上用红笔圈点修改演示给学生看，并且简单地说明批改的方法和修改的理由，使学生掌握批阅作文的一些方法，得到一定的启示。
　　二、采取不同的方式，让学生学会修改作文
　　1、自读自改
　　鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”古人云：好书不厌百遍读。可有问题的文章就怕读，一读毛病就凸现出来。所以每当学生习作后，我们都要求他们用朗读的方式，大声地、认真地一句一句朗读，读不通听不顺的地方，仔细推敲，找出不妥之处，做好删增补漏工作，更换调整语句，修改不恰当的用词，使语言简洁流畅，值得推敲，耐人寻味。
　　2、同桌互改
　　同桌交换作文，轻声读对方作文，我帮你改、你帮我改。读的过程中不仅能互相取长补短，更重要的是“当局者迷，旁观者清”，学生自改作文时往往发现不了问题，但对别人习作中的问题却能明察秋毫，这样更能发现问题之所在。
　　3、小组评改
　　将学生习作按平时水平高低搭配分成几个小组，每组四—五人，教师指定作文水平较高的学生担任组长，用一节课的时间，组织学生在小组内轮流评议批改小组成员的写作。每次之前评改之前，教师要在黑板上写明本次评改的侧重点及一些具体要求，小组内的每个学生先朗读自己的习作，接着大家传阅习作，要求每个学生都对习作谈自己的看法，可以向作者发问，可以直接评论作品本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。然后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，再将小组成员的意见综合起来写上旁批及评语，最后写上经过讨论评定的分数。
　　4、集体修改
　　把不同层次的习作典型打印发成材料分发给每人一份，提出明确的修改要求，然后人人动手修改。再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。
　　三、肯定鼓励，培养自信
　　教师在浏览学生修改情况、进行评分、归纳总评的基础上，要充分肯定学生成绩，鼓励生积极参与评改，结合自己的作文，谈感受、看法，大胆地发表自己的见解。采取多表扬少批评的原则，善于发现他们的闪光点，多激励，使其获得自信和成绩感。修改初期，可在每节课前找出班上一名自改能力较强作为学生学习的榜样，充分发挥模范带头的作用。对不足的地方，也不要泼冷水，多从正面鼓励，学生就会对修改作文方法产生浓厚的兴趣，提高修改能力。对学生修改训练中所存在的倾向和易犯的毛病，及时反馈给学生，解决存在普遍存在的问题的，并要求学生对问题重新审视，有则改之，无则加勉。
　　好文章是改出来的，托尔斯泰曾云：“必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。”修改文章是个是细工活儿，是一项非常艰苦的脑力劳动。因此，我们教师要重视培养学生知难而上、坚持不懈、永不言弃的精神。惟愿学生真正掌握修改作文的方法，准确地表情达意，自由地抒写性灵，殷殷期盼写作教学步入新的天地！