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摘要：现代社会中,弱势群体是客观存在的，在体育教学中也有弱势群体存在—体育“学困生”。“学困生”是指体育品德、体育意识、体质、心理品质、学习习惯、行为习惯和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完不成体育教学目标的学生。教学中怎样关转化体育“学困生”，是本文研究的课题。

关键词：学困生、关爱教育；艺术策略

 

“学困生”的形成原因较多较复杂，有心理智能、生理智能因素，环境因素，行为习惯因素。从体育教学的特点分析，主要是有先天因素、后天因素和环境因素决定的。在体育教育实践中发现，形成“学困生”的一个重要方面是存在一定程度的生理、心理障碍。因此，关爱、转化“学困生”的关键，应从剖析“学困生”心理入手，弄清“学困生”的心理特点，摆脱心理压力；教育学生形成良好的生活习惯和行为习惯，提高适应能力，逐步解决生理障碍。在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。

一、心理特点剖析

中学阶段是学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，从不成熟到成熟，不定形到定形的关键阶段。他们思想活跃，情绪偏激，有成就感，但缺乏勤奋、努力，不能把握机遇，组织性、纪律性和行为习惯差，自控能力较差；有创新意识，接受新生事物快，善于交往，但不能持之以恒，缺乏艰苦奋斗和拼搏精神；他们希望学有所成，有所作为，出人头第，但往往知难而退，缺乏脚踏实地的实干精神。“学困生”除了具有同年龄青少年一般的心理特征外，还具有以下“个性”心理特点。

（一）缺乏学习动机：他们对学习健康和体育锻炼的意义认识不足，对体育兴趣仅停留在对表面形式的需求上。缺乏体育与健康知识内涵。

（二）缺乏自主：由于生理原因，导致体育效果差、成绩不理想，不能体验体育运动带来的积极感受，感觉不到体育的乐趣，只能感受到参与体育活动只是一种负担。从而使这些学生主动参与、积极努力不够，体育效果不明显，得不到成功的快乐，感觉不了健康对学习的重要作用。

（三）意志品质弱：缺乏顽强的意志品质，缺乏毅力和斗志，怕苦怕累，对持续时间较长、强度较大、单调的项目（如：长跑）难以坚持。缺乏勇气和探索精神，忧心重重，担心练习中会出伤害事故，练习时束手束脚。

（四）性格内向，缺乏自信：“学困生”大都有性格内向的特点。在集体活动中适应性较差，有时举足失措，不能充分表现自己的能力，缺乏自信心，不愿勤奋努力，知难而退，以静制动。

（五）心理矛盾，情绪不稳：“学困生”有自卑、逆反、闭锁、放纵等不同类型的心理特点。他们的自尊心和自卑感常常交织在一起，处于矛盾之中，他们对周围的教师和同学有恐惧感和对立情绪，他们意志薄弱，自控力差。

三、转化教育策略

（一）尊重信任、正面引导：充分考虑每个“学困生”特殊的心理状态，教师在教学中应成为“学困生”的知心朋友，消除他们的畏惧心理和对立情绪。时刻记住，我们教育的对象是人，他们之间存在个体差异。因此，我们要针对他们不同的兴趣、能力、气质、性格、身体素质等特点，对学生进行思想教育，传授体育健康的重要性，引导其端正学习态度，克服自身不利因素的困扰，提高主动参与、自主练习的积极性。对有自卑心理的学生，要多鼓励表扬，肯定成绩，引导其克服困难，努力提高教学效果。

（二）适时激励、关心爱护：“学困生”在学习掌握技术动作时，往往付出了极大努力而收效甚微，本身就存在着一种失落感。此时教师应以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心“学困生”，不要轻易给他们戴上“差”的帽子，要分析情况，不要随意或恶意地批评或指责；应对他们耐心辅导、正确引导、经常鼓励，加倍关心和爱护，做他们的知音，使他们感受到教师的关怀，集体的温暖，对今后的学习充满信心。切忌损伤他们的自尊和自信；注意表扬和批评艺术，对“学困生”的教育应宽容又不放纵，严格要求但不苛刻；要善于发现他们学习过程中的“闪光点”，哪怕是微小的进步，都应及时给以肯定和恰当地表扬，使他们及时了解自己锻炼的效果和进步的情况，从而增强信心，唤起获得成功的愿望，促进他们更好、更快地掌握动作技术。发挥他们某方面的兴趣、特长，善于抓住转化的时机，适时进行鼓励，激发他们的成就感；并在表扬的基础上，不断提出不同的要求和努力方向，在达到要求的基础上再进行表扬鼓励，如此循环往复使其不断地进步发展。

（三）团结协作、激发个性：增强民主意识和法制意识，建立合适的师生交往模式。要真正相信和尊重“学困生”，这是培养和增强他们自主性的关键；教师只有以平等的身份真正关心每一个教育对象，承认每一个个体都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他们真正认识到自身存在的价值，并充分挖掘自身的内在潜力，最终促进他们“个性”的发展。正确处理竞争与合作的关系。竞争，能引起焦虑，使学生产生对立情绪；同时又能培养学生的创造人格，激发创造兴趣，锻炼其意志和毅力；合作，有利于培养学生的集体主义精神和团结协作的互助精神。竞争与合作是激励学生发展的两种机制，它既发展了学生的创造性，又培养了集体主义和爱国主义精神。因此，我们应当鼓励“学困生”竞争、协作，让学生在各种体育活动中锻炼成长，陶冶身心，发挥个性和潜在能力，充分感受体育的乐趣。

（四）耐心指导、对症下药：学生在学习技术动作时往往会出现许多错误，有的是概念不清，有的是身体素质差，有的是心理因素原因，有的是受环境影响等等。教师在教学中，要根据不同练习中的不同表现，帮助他们分析问题病症之所在，及产生的原因，有的放矢地进行指导。比如；在学习篮球篮下投篮技术时“不会命中”，教师就要仔细地观察；是站位不对，瞄准点不明，是出手动作不正确，还是用力不协调，或是兼而有之。问题一旦找准，即刻提出纠正办法，使其尽快掌握技术，感受成功之快乐。

（五）同等评优、合理评价：在学习技术动作或课堂“达标”练习时，适当降低难度，减轻重量或放慢速度等要求，使“学困生”感到课有所练，练有所获。对此，教师应事先周密考虑，提出合理的练习重量、高度、远度以及完成动作的标准。在分组教学时应尽量把他们分在一起，这样有利于他们克服自卑心理，增强完成动作的自信心。在教学中教师及时地把进步较快，成绩提高明显的“学困生”，作为说服教育其他学生的依据，并令其帮助其他“学困生”练习。在此情况下，能激发其他学生的学习兴趣和热情，增强“我也行”的信心，比教师的讲解、示范、指导更具有说服力。

（六）优中帮促、个别辅导：教师针对体育“学困生”在素质上存在的差异，进行个别指导、课后辅导或布置课外任务，有针对性帮助他们提高。是使他们树立信心，掌握技术动作的一个重要手段。在指导他们练习时，态度要亲切，指导要耐心，手段要多样，课上课下结合，使他们真正感受到教师的苦心和关心，使之放下包袱，提高练习效果。另外、还可以指定体育骨干或技术较好的学生帮助“体育学困生”，同学之间形成教与学、帮与带自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在教师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，积极参与，认真练习。

总之，我们应该积极培养“学困生”自信心，使他们在体育品德、行为习惯、运动能力、生理心理和适应能力等方面都能得到健康协调发展；对他们的“个性”心理特征及行为习惯进行了解，具体问题，具体分析，具体解决，因人因材施教。为他们创造良好的学习环境，给他们提供参与锻炼和展示自我的机会，多鼓励他们树立自信心和自尊心。只有这样才能有效地转化“学困生”。

 

参考文献

[1]龚正伟；体育教学论 M 北京 北京体育大学出版社,2004.

[2]叶清华、王爱华；素质教育理念与高校体育网络课程改革 J 体育学刊,2001.

[3]孙勇；日本中小学课外体育活动开展现状[J]. 体育教学. 2006.