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　　语文是一门综合性很强的学科，《语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”新课标强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调语文教学思维的原点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
　　那么，什么是素养，什么是阅读素养呢？
　　素养就是“能力”，是“有关学生从学到的知识中进行推断的能力，把知识用于新情境的能力，以及他们在各种情境中提出、解决和解释问题时，有效地分析、推理和交流的能力”。
　　阅读素养就是“阅读能力”，是“学生为了达到个人目标、增长知识、发展潜能以及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力”，并能“通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读群体，并获得乐趣”。
　　阅读教学要如何才能培养这些“能力”，阅读测试怎样才能要考出这些“能力”。










　　根据福建省普教室黄国才老师的教育部重点课题“国际阅读素养框架下的我国小学阅读教学和测试改革的实践研究”(以下简称PIRLS)（编号DHA140324）提出的“阅读能力”模型为依据（如图）
　　我们从阅读测试文本的选择，设置阅读测试试题，分析学生测试结果三个环节入手，命制科学有效的阅读测试题，达到目标、教学、测评一致的有效状态。
　　下面，以北师大版四年级下册第五主题单元“智谋”中的《包公审驴》一课为例，阐明借助课前阅读测试，有针对性地进行教学，极大提高课堂教学效率。
　　一、围绕教学目标，编制阅读测试题
　　课前，课题组老师们围绕预定的教学目标，从多个角度出发，编制了《包公审驴》的阅读测试题，检测了学生对文本内容、形式、结构的掌握情况。
　　（一）从教师角度——提出核心问题。
　　一堂好课往往起源于一个好问题，好的问题设在重点处、关键处、疑难处，能极大提高语文课堂的教学效率。本次课前测试，围绕教学目标，教师提出的核心问题是：
　　“9.细读文本第3-11自然段，你从中读出一个怎样的包公？请找出相关语句说明。”
　　本题考查知识点：3-11自然段；考查阅读能力：检索、理解、运用、评鉴。
　　整节课的教学，教师也围绕这个核心问题，让学生先总结包公的人物形象，再走进文本找依据，有理有据地说，有理有据地思考与阅读。围绕核心问题，设计高层级的课堂提问，有的放矢地施教，能达到有效教学，提高课堂教学效率。
　　（二）从编者角度——补充整合问题。
　　《包公审驴》是北师大版第五单元的一篇课文，本单元主题是“智谋”，课后的思考题是：“这个故事里都有谁使用了计谋，结果如何？”而在语文天地“畅所欲言”的主题是“把聪明用在正地方”，根据编者意图，我们编制了这样一道测试题：
　　“8.这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎么样？请填写下面表格”


　　本题考查知识点：语言表达技巧；考查阅读能力：检索（找到显
　　性的知识）+概括+说明。学生通过课堂教学，明白“聪明要用对地方，否则会反受其害”的道理。
　　（三）从学生角度——编制备选答案。
　　编制阅读测试题时，有时候要站在学生的角度，把自己当成学去读课文，
　　去思考：如果我是学生，我会怎样问？我能读懂什么？从这个角度出发，我们编制了这样几道选择题：
　　5.“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，
　　这真是有生以来闻所未闻的奇案。”人们会十分吃惊的原因是（   ）。
　　A．小偷太厉害了             B.刘五告驴冒名顶替
　　C．包公居然要审驴          D．消息传得太快
　　6. 这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他
　　们个个都想来看看热闹。这里的“看热闹”指（   ）。
　　A．提意见        B．听审讯       C．问究竟        D．了解计谋
　　细读文本，从学生的角度去猜想答案，把可能对学生造成干扰的信息编制成四个干扰项，这几题考查知识点：探究归因；考查阅读能力：理解、运用。
　　编制《包公审驴》的阅读测试题，教师既从自身角度、编者角度、
　　学生角度出发，寻求最佳的提问角度；所提问题又有对关键词语在表情达意上的作用，对重点段落、谋篇布局的理解，对文本内容和表达方式的评价与反思，比较全面考查了学生的阅读能力，有效改进教师的阅读教学。
　　二、分析前测结果，设计教学方案
　　（一）分析测试数据，了解学生情况。
　　福建省普教室黄国才老师在进行课题研究指导时，也一再强调“改进研究方式，让证据说话，让数据发声”。科学的测试数据是教育科学研究中最重要，也应当是最基本的方式。
　　《包公审驴》阅读前测的结果如下：















　　统计每道题的得分率和错误情况，分析原因，了解学生总体情况。选取其中几道题分析如下：
　　★第1题：得分率28%；情况分析：全部学生都知道课文的主要内容，但有的学生概括能力较强，有的较弱，有大部分学生没注意读题，仅有14人运用小标题。
　　★第5题：得分率19%，选择C，仅有8人；情况分析：大部分学生只读懂文字面表意思，没有深入挖掘言外之意。
　　★第8题：得分率15%；情况分析：学生读题做题不够细心，对文本整体评鉴分析能力较差。
　　★第10题：得分率38%；情况分析：四年级的学生刚刚学会质疑，所以，很多学生的提问停留在浅层次的问题，大多是一些没有探究价值的“假问题”。
　　从以上表格及对测试题的分析可以看出，大部分学生都能自主读懂文本内容，明白文本结构，对于核心问题“读出一个怎样的包公？请找出相关语句说明。”的整体评鉴分析能力还需要加强，对于如何提出高阶思维的问题还需要指导。
　　（二）确定教学目标，设计教学预案。
　　对学生的测试情况综合分析后，我们重新制定了相应的教学目标：
　　1．利用课前前测，了解学生的概括能力和理解能力，课上有针对性施教，提升学生阅读素养。2．围绕核心问题，聚焦文中“审驴”部分，体会关键词句表情达意的作用，读懂人物的形象。3. 品味对人物语言、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。4. 注重提问题策略的研究，教给学生提有价值的问题，了解提问题的能力层级。
　　确定了教学重难点：结合课前前测，通过勾画、品读，从语言文字中体会包公足智多谋、胸有成竹、断案如神的人物形象。教给学生提有价值的问题，
　　设计了教学预案：（一）整体感知  习得概括方法  （二）细读文本  品味包公形象    
　　（三）分析评鉴 丰满包公形象   （四）总结延伸  感受包公智慧
　　三、结合测试数据  构建高效课堂教学
　　（一）以测试为依据，采用相应阅读策略。
　　从测试题看，只有15%的学生能读懂包公的形象，并全面准确地找出依据。为了解决这一教学难点，在教学过程中，我们制定了相应的阅读策略：
　　★通过圈画重点和精彩词句，标出要点，简要写心得体会教学生学作批注笔记。
　　★通过抓关键词及包公的语言、动作、神态等揣摩包公心理。
　　★运用“联结”阅读策略理解“看热闹”一词的言外意，进一步感受包公形象。
　　★运用“对比”阅读策略体会侧面描写表情达意的作用。
　　（二）以测试为依据，培养阅读思维品质
　　分析测试卷的第1题和第8题的答题情况，我们发现大部分学生失分在没有按照题目要求作答，或者回答不够全面。在教学过程中，引导学生养成全面理解题意再作答的习惯，并提出了“观点椅”的思考策略，引导学生在抛出“读出一个怎样的包公”这一观点时，不能仅仅满足于一个证据，而应该多寻找几条证据来论证自己的观点，培养学生阅读理解能力的深度和广度。
　　针对前测中学生提“假问题”现象，引导学生围绕课题《包公审驴》提问：：为什么？怎么样？是什么？学会质疑是本册教材的一把“金钥匙”。课中把学生前测中提的问题拿出来探讨，这是属于什么层级的问题，引导学生发现，提问题可以提高阶思维的问题，这样更有探究的价值。既教会了学生提问题的方法，又让其有所思考——什么样的问题才是真问题，核心问题。
　　尝试“先测后教”的教学模式，我们发现，教师的“教”改变了，前测有助于帮助教师发现问题，定准教学起点，教学有的放矢，不再只关注内容的理解，更关注阅读策略和表达方法的习得。
　　学生的“学”改变了，测试作业课前完成，课中结合教学有针对性地讲评解惑，学生的参与多了，课堂主体地位凸显了，学生的学习更有方法和针对性，课后基本无作业，有效减轻了学生的课业负担。
　　学生的阅读能力提升了，课堂提问指向高阶思维的培养，检索、理解等层次能力的提问少了，运用、评鉴、质疑创新等高层次能力的提问多了，提高了课堂学习效率。
　　参考文献：
　　[1][2]《面向明日世界的科学能力  国际学生评估项目PISA报告》【M】上海教育出版社
　　[3]廖先 祝新华：《从国际阅读评估项目的最近发展探讨阅读评估策略》
　　[4]黄国才：《指向高阶思维  考出阅读素养》——小学阅读能力测试工具研制过程和题旨