【正文】
　　善教者善导，善导者高效。教学有法，教无定法，贵在得法。在长期的小学语文教学中，教师的“导”要与学生的“学”有机结合。注重“少教多学”、“减负增效”，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，让学生在自主、合作、探究中学习，建立合理的知识结构，获得科学的学习方法。
　　一、创设情景，激思启智
　　景为情设，情因景生。改革日新月异，教学突飞猛进。为了学生的有效发展，“我们要当点火者而非灭火人，要使学生积极地学习，愉快活泼地成长，成为真正灵动智巧的学生，就必须为学生创设恰当的教学情景。”
　　“感人心者，莫先乎情”。“教以生为本”，“学以悟为根”。为了更好地开展小学语文有效教学，教师必须灵活运用多种情景以创造精彩的语文课堂。情境教学以其独特的魅力使学生如闻其声、如见其人、如临其境，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，时而凝神谛听，时而驰思遐想，从而不断收到良好的学习效果。
　　语文多姿多彩，奥妙无穷。要构建高效课堂，绽放美丽的语文教学，让学生在兴味盎然的摇篮里，能够自由畅游乐园。我们要善于根据不同的教学内容，用心营造一个个良好的氛围，创设出各种不同的情境，使学生在情境中观察、想象和思维，使我们的课堂更鲜活、更有趣、更亲切；要充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入课堂。
　　有学者说：“我们要给孩子们一个情感的课堂，一个对话的课堂，一个开放的课堂，一个感悟的课堂。”有效说明情景创设的重要作用。
　　人为本，和为贵，谐为美。和谐社会，呼唤和谐课堂。语文教学是一种集体行为，它强调师生之间、生生之间的多边互动，变传统的竞争和个人学习为合作学习，让每一个学生都受到课堂气氛和群体情绪的影响。因此，创设教学的最佳情境，使学生兴趣盎然，教师情绪高涨，就容易产生心有灵犀一点通的效果。
　　在教学中通过多环节、多手段来创设一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”，使学生“触景生情”，领会文章所表达的人文精神，认同文章所传递的思想感情，从而自然而然、潜移默化地接受教育。
　　让每一个学生在课堂上“动”起来，“笑”起来，达到个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”在轻松快乐中主动学习语文，使学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，教学才会情趣盎然，活力无限，精彩纷呈，生机勃勃。
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。怎样创设小学语文教学情景，可谓“仁者见仁，智者见智。”我们可以因人而异，因课而异，创设形式多样，不拘一格，多姿多彩的情景。如创设故事情境，巧用多媒体课件，活用简笔画，组织表演课本剧，开展演讲比赛，组织游戏活动，进行参观访问，在组与组之间举办成语接龙等等。总而言之，适合的就是最好的。
　　巧用多媒体来创设情景，深受小学生青睐。例如，我在组织《小小竹排画中游》时，一边用录音机播放歌曲，一边又将其画面展示在电子白板上，使学生在听一听、看一看中，感受乐曲的音乐美、大自然的情景美，既放飞学生的思维，又陶冶学生的情操。造就心旷神怡，秀色可餐的教学情景，其乐融融。
　　只有想方设法打造妙趣横生的课堂教学情景，学生才会得到陶醉，获得新知的喜悦。我在长期的小学语文课堂教学活动中，巧妙创设情境，实现了寓教于乐的趣味教学。
　　二、质疑问难，放飞想象
　　苏霍姆林斯基说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”孔子说：“疑是思之始，学之端。”陈献章说:“学贵有疑，学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进。”朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”李政道说：“最重要的是学会提问题。”
　　奔驰见骏马，竞争出人才。问题是课堂教学的中心，也是激发学生思维的“法宝”。培养学生的问题意识，力求使学生“想问”、“敢问”、“会问”、“善问”、“巧问”，让学生在语文学习活动中迸发出创新的火花，产生新思路，扩大思维的开阔性，增强学生的探究能力和创新能力，我们要构建和谐的课堂环境，使学生“敢”问；丰富教学形式，使学生“会”问；实施合理评价，使学生“愿”问。
　　“投出一粒石，激起千层浪”。赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”语文知识浩如烟海，学习没有止境，要想真正学到知识，就得勤学好问。
　　培养学生的问题意识，是一个循序渐进的过程。首先，要引导学生逐渐完成从不问问题到想问问题；其次，从想问问题到敢问问题；再次，从敢问问题到爱问问题；最后，从爱问问题到会问问题。
　　肯尼斯·胡佛说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”艺术性的课堂提问能有效启迪学生思维，提升学生的学习力，是提高课堂教学效率的关键。
　　掌握提问原则，提高效率。高效提问，必须遵循提问的趣味性、有效性、科学性、灵活性、广泛性等，只有讲究提问技巧，让学生顺着教师的有效提问思考，才能学有所获。例如，我在组织学习《小英雄雨来》时，就有效抓住中心句：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”来巧问：“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？通过这几个问题的探讨，学生能够准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做？从而深刻体会出作者的写作意图：即表现雨来是一个爱国的小英雄。这样以“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”为核心，层层递进，不仅使学生对文章主旨的理解达到全面准确，而且对课文的思路也有了清晰的把握。
　　又如，学习《草船借箭》时，我抓住“借”字来激发学生的好奇心。“借”其实是骗，为什么作者偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白:用“借”不但表明了诸葛亮的睿智，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。
　　教师要熟练驾驭教材，熟练教活学生，认真了解学生在课堂提问中所表现出来的心理机制，适时引导，有的放矢地培养学生的问题意识，从而在语文教学中培养学生的自主意识，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问。
　　三、善教善导，少教多学
　　素质教育天天讲，高效课堂人人说。然而，我们许多教师都成了“语言的巨人，行动的矮子。”对于教学效率总是研究了又研究，可是长期的教学效果如何呢?老师教得辛苦，学生学得痛苦。究其原因，不少教师存在着“三重三轻”现象：重“量”轻“质”；重“教”轻“学”；重“课”轻“人”。总是前怕狼后怕虎，担心那里没有讲到，这里没有学好。维书维师，教学方法因循守旧，找不到一丝丝新意，既苦了自己，也害了学生。刨根问底莫过于思想僵化，没有创新，不能与时俱进，推陈出新。
　　新课程理念要求，以教师为主导，以学生为主体。最大的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“自学”。我们需要努力改变陈旧的教育观念，一反常态地放下老把式的迂腐教学，勇于相信学生，敢于放飞学生思绪。多给学生一个空间，让他们自己向前走；多给学生一个条件，让他们自己去锻炼；多给学生一个时间，让他们自己去安排；多给学生一个问题，让他们自己去找答案。
　　教育的目的不只是要教给学生知识，更重要的是要教会学生学习。少教多学，教师的教在于引导，学生的学在于主动。教师教得少一点，学生的观察就多一点；教师教得少一点，学生的体验就多一点；教师教得少一点，学生的思维就多一点。
　　少教多学，关键是学，目的是教学生多学。只有老师会教，学生才会多学。教学改革的目的，就是想方设法引导学生爱学、会学、乐学，有效实现增强学生素质，减轻学生负担。
　　如何学?重在引导，妙在开窍。以教师为主导，以学生为主体。教师的教在于指导。如:怎样掌握词语、把握句意、分析文章、修辞妙用、描写人物、状物写景等等；学生的学，关键在于学会迁移，一通百通，灵活运用。
　　例如，掌握汉语拼音标调位置的方法，我们可以引导小学生记住儿歌:有ɑ不放过（有ɑ一定要标在ɑ上），无ɑ找o?e（没有ɑ的时候标在o上，如果没有o则标在e上）；i?u并列标在后（i?u，?u?i的情况，标在后面的字母上，比如说i?u应该标u，u?i应该标i）；单个韵母不用说（只能标在单韵母上）。
　　又如，掌握汉字的意思，可以根据汉字的偏旁部首来掌握。比如，带有“扌”的字，与手有关；带有“马”的字，与马有关；带有“土”的字，与土有关；带有“氵”的字，与水有关；带有“日”的字，与太阳有关；带有“亻”的字，与人有关；等等，当且仅当，学生理解掌握了这些以后，就有利于作文教学，有利于防止写错别字。
　　说一千，道一万，“施教之功，贵在引导”。“教”必须致力于“导”服务于“学”。我们是课堂教学活动的设计者、组织者、引导者，管控着课堂教学活动的全过程。开展高效课堂，实现减负增效，只有充分发挥教师“导”的作用，才能促进学生“学”的效果；只有教师有效的诱导、引导、疏导、指导，才能促进学生的“乐学、活学、易学、会学”。
　　总之，教是为了不教。课堂教学需要艺术，教师必须善教善导，使学生变“苦学”为“乐学”“爱学”，变“要我学”为“我要学”“我会学”，才能有效提高学生的语文素养。
　　参考文献:
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　　[3]王芳.“以学定教，顺学而导，少教多学”——例谈提高汉语拼音课堂教学的有效性《教育》2017(2)；
　　[4]靳艳勤.浅谈小学语文高效课堂的构建［J］.学周刊，2016；
　　[5]王建丽.少教多学，让灵慧之花绽放[J].现代阅读；2015.7。