【正文】
　　善教者善导，善导者高效。新课程需要激发学生的主体意识，使学生在和谐的学习氛围中自主学习、合作学习和独立学习，不断加深对课文的理解和感悟，不断提高学生的语文综合能力。只有善导，才能给学生营造和谐，培养学生的创新意识，促进学生语文素质的提高。
　　一、导情导趣，启智练能
　　教未见趣，必不乐学。《语文课程标准》强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”现代教师要转变教学观念，引导学生好好地去读，美美地去想，从中理解，从中品味，从中欣赏。
　　语文是极富情趣的学科，但要真正上得有滋有味，始终扣紧学生的心弦，却并不容易。它需要教师充分发挥语文学科本身的优势，努力增强教学的趣味性，注重融理于情，寓教于乐。
　　情感是语文教学的灵魂，学习语文必须伴随情感的渗透。特级教师李吉林说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”在小学语文教学中培养儿童的兴趣，是指小学语文教学要贯穿趣味性原则，从而让学生学得津津有味，乐此不疲。
　　“以情励学，以趣激学”是语文教学成功的法宝。我认为，语文教学应当“有情”，要把教材之情、教师之情、学生之情水乳交融地贯穿于整个语文教学活动中。语文教学应当妙趣横生，让学生能学得有趣、体验成功的快乐、培养高尚的人格。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”列夫·托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。”于漪老师说:“如果一个老师有能力把学生的兴趣调动起来，那他就成功了一半。”因此，激发兴趣，十分重要。
　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生就会越学越想学，从而达到事半功倍的教学效果。
　　“人非草木，岂能无情。”语文无处不在，语文无处不有。语文是滋味芳醇的美酒，让人回味无穷；语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是芳香浓郁的咖啡，让人温馨浪漫；语文是新鲜味美的果汁，让人滋心润肺；语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽；语文是神态悠闲的白云，…。
　　课堂教学是一门艺术，语文教学是艺术中的艺术。小学语文课堂的“趣”是每一位一线语文教师不断追求的理想境界。要想让语文课堂充满情趣，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生学习的乐园，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
　　多姿多彩，声情并茂的语文课堂，能让学生回味无穷，记忆深刻。例如，我在组织学习《爬山虎的脚》时，板书课题后，我故作惊讶地问：“同学们，我们都知道人和动物有脚，爬山虎是植物，它怎么会有脚呢，它的脚是什么样子的呢？”对如此具有强烈悬念的问题，学生渴望知道的欲望自然会油然而生。
　　又如学习《鱼游到了纸上》时，让学生初步感知课文内容后，我巧问：课题为什么不用“画”而用“游”呢？学生畅所欲言，我对学生的答案先不予置评，而是从“画”字入手，引导学生去了解这位聋哑青年是怎样画画的，聋哑青年做事勤奋、专注的品质跃然而出。学生恍然大悟，终于明白了正因为聋哑青年刻苦勤奋地练习，画作栩栩如生，所以课题用“游”而不用“画”。这样引导学生自己去发现问题、解决问题，既训练了学生的逻辑思维能力，又将教材教得生动有趣，学生岂能不喜欢语文!
　　注重精心设计教学，善于引领学生主动学习，教学效果才会彰显，学生个性才能得到张扬。我们只有不断地去探索和改革，才能使语文课堂教学走出困境，达到教师乐教、学生乐学。
　　二、提纲挈领，画龙点睛
　　叶圣陶说：“教是为了不教。”古人说：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”由此可见，最重要的教是不教，最有效的学是自学。怎样才能达到教得轻松，学得愉快。不需要教，学生就会自学，这就是教学艺术。德国教育家第斯多慧说:“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”完全说明加强对学生学习方法的指导是非常重要的。因此，教师要善于根据语文学科的特点，在教学活动中有目的、有计划地进行学习方法的引导，使课堂教学成为培养学生学习习惯、指导学生学会学习方法的过程。这才是有效的导。
　　好习惯，益终生。引导学生自主学习，方法是关键。我们在长期的语文课堂教学活动过程中，要注重帮助学生养成许多的语文学习习惯。认真抓住最基本的查、找、释、分、列、结、问、赏、练、评等，不断引领学生循序渐进。如阅读要学会:
　　查:查写作背景，作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。
　　找:找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记住。
　　释:联系上下文解释生字新词，不会时可以查字词典。
　　分:分析作者的写作思路，按一定的顺序分段，写段意。
　　列:提纲挈领，理清课文脉络和内在联系，体会作者布局谋篇的技巧和表现手法。
　　结:归纳文章的主旨、写作技巧、表达方式。
　　问:质疑问难，有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。
　　赏:佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想感情，结合理解重点词句。
　　练:抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。
　　评:对本次学习活动作一次自我小结，给自己一个奖励。
　　促使学生在生生、师生合作互动中，潜移默化地学会分析课文，感悟文本，积极增强语文素养。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。说一千，道一万。帮助学生学会方法是关键。教师需要想方设法引导学生学会在语文学习中，寻找捷径。如我组织学习《林海》时，在引导学生学习“岭”的描写一节时，抓住岭的特点后，共同将写景文章归纳为“读课文——抓特点——明方法——想画面——悟情感”五步，然后让学生运用这种方法，自学描写“林”和“花”的小节。以后碰到写景文章也可用此法迁移。这样，教师做好引导，与学生一起学习，引导学生在模仿中通过动脑、动口、动眼、动手掌握方法，使学生学会学习，才能真正让学生成为课堂学习的主人。
　　学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生的身心发展和语文学科特点，关注学生的个性差异和各自的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动性，积极性，不断寻找方法和捷径，才能开拓学生视野，学活教材，增强学生的语文素养。
　　三、读写结合，相得益彰
　　读书破万卷，下笔如有神。叶圣陶说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。”“读”是基础，“写”是目的。只有“读”这个基础打好了，才能厚积薄发。“读”与“写”的结合，实际上是“举一”与“反三”的结合，是“学习”与“运用”的有机结合。
　　我们知道:“眼观六路，耳听八方”；“平生多阅历，胸中有丘壑”；“巧妇难为无米之炊”；“劳于读书，逸于作文”的道理。没有米，就不能做出色香味俱全的美味佳肴。同样的道理，没有一定量的素材积累，就不能写出好的作文。所以平时教师就应多引导学生学会搜集关于写作素材，让学生在语文学习过程中，学会博览群书、学会博采众长，才能厚积薄发，为写作奠定基础。
　　萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”“情动于衷，而言于外”。小学语文教学只有立足教材，通过师生对教材的阅读理解，积极培养学生的分析能力，才能不断增强学生的写作素养。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文教学就会生机勃勃，情趣盎然，多姿多彩。
　　语文教学过程是学生听、说、读、写不断完善的过程。读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的途径，而且是提高学生各种语文能力的主要途径。
　　从小学一年级到六年级，我们要学几百篇千挑万选的经典范文。这些经典范文，不仅教我们如何做人，还有意无意地教我们写作。文章中的一个字、一个词、一句话、一段语乃至整篇课文，都是我们师生难能可贵的写作样板，我们要认认真真借鉴，善用它山之石，攻己之玉，才能成为人上人。例如:我组织学习《美丽的小兴安岭》后，要求学生运用拟人、比喻的修辞方法来写物；组织学习《少年闰土》后，要求学生学会结合人物身份特点对人物进行肖像描写等等。
　　有付出，才有收获。罗丹说:“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一篇篇精美的文章，都有可以让我们寻找到写作的亮点。例如，在阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，我首先组织学生以小组为单位进行自主阅读，并交流“文本中父母双方都表达了怎样的感情？为什么会有两种截然不同的爱？”之后，组织学生在小组内进行交流，说一说自己阅读后的感受，并提炼出文本中所表达的中心思想。最后，组织学生自选角度进行写作，或写“父爱”，或写“母爱”，或写“亲情”等，让学生不拘一格，用我手，写我心，读写结合，相得益彰。
　　总之，语文教学贵在善导。在语文课堂教学中要使学生由被动地接受知识变为主动地探索知识，教师就要充分发挥学生的主体作用，真正实现从“讲”到“导”的角色转变。只有善导，才能给学生营造一个和谐的氛围，才能较好地培养学生的创新意识，才能促进学生素质的全面发展。
　　参考文献:
　　[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[A].北京教育科学出版社，1980；
　　[2]李艳.《浅谈阅读教学中读写结合能力的培养》.《语文教学与研究:大众版》；2015(10)；
　　[3]徐家良、徐鹄、顾维萍著.生活中的作文[M].上海教育出版社，2008（10）；
　　[4]辛彩明《双线并进提高学生的写作水平》；华中师范出版社；2016.4；
　　[5]李艳.《浅谈阅读教学中读写结合能力的培养》.《语文教学与研究:大众版》；2015(10)。