【正文】  作为教师，最困惑的就是天天面对学生作业中的错别字，虽被纠正多遍，却又总是反复出现。面对学生频频出现错别字的情况，很多老师都感到头痛，也常常望“字”兴叹！如何突破这一难点？这是我们教师面临的一个难题。
　　我们对学生作业出现的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“怪异”。其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握，没有“对症下药”。那如何有效地降低错别字的“发病率”？我们教师应该从字理教学入手，抓好字的根与本，有效减少错别字的出现。
　　过去小学生写错别字多发生在低年级，但现在中高年级学生中错别字现象也越来越普遍。很多学生词汇量并不少，写出来的文章辞藻华丽，但错别字却“一箩筐”，发生各种各样的“低级错误”。反思一下我们的教学，不难发现我们在教学中都存在的一些误区，例如：
　　一是认为学生只要将错字多写上几遍，十遍不行二十遍，二十遍不行三十遍，就一定能记住，但事实是经常有些同学写了很多遍照常错，这是一种生硬机械、高耗低效的方式。不利于学生的身心健康，而且事倍功半。
　　二是有些教师字理教学意识淡薄，文字学基础薄弱。且把机械的笔画和结构分析当做主流教法，反而把凸显字理的教学视为所谓“烦琐化”了。
　　三是从教学层面上来说，到了中年级，教学重点已经发生了移位，识字教学很少再被老师强调。不少教师在课堂教学中渐渐淡化了字词教学，大部分时候只是稍作点拨，或是以学生自学为主，教师仅仅是检查，没有达到良好的学习效果。
　　面对这样的现象，教学过程中，我也尝试让学生多读多抄写，常通过听写以达到记住生字词的目的，可是效果还是不理想，学生写错别字现象还是非常严重。自从2010年我们学校开展字理课题研究以来，我阅读了大量关于字理教学的书籍：《文字学基础与字理识字》《字理教学手册》《字理识字教学法》等等。细细咀嚼里面的每一个汉字精灵，结合现象，深入思考，并把字理运用到教学当中，取得明显的效果。如教学 “牧“字时，我点出“牜”是“牛”的变形，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本义。让学生通过理解字理、字义来识字、记字，避免写错字、别字。
　　一、寻找字源，防止“错”字
　　“错”字是一种无中生有，即在字的笔画、笔形或结构上写错了，似字非字。如：有学生将“杂”字右上角的“九”写成了“几” ，将“匆”字写成了“勿”，或者将“深”字的右上多加了一点……这些都是错字。很多错别字主要是由于学生不了解字的构成而出现的。在纠正错别字时，教给学生一些关于汉字的偏旁、字的音形义的基础知识，帮助他们掌握字的规律，错别字就容易慢慢减少。如：执教“初”字时，为了让学生加深对此字的认识，我告诉了学生这个字左边之所以是衣部，而不是示部的原因。“古时候人们在做衣服时，最初，也就是第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初’的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为“初”。表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“被、袖、衬、衫、补”等。通过分析，让学生掌握形声的特点。这样从文字学的角度去作些浅显的解释，效果不错。学生听得出神入化，相信了解这一字字理的学生，肯定不会将“初”字的偏旁写成示部，现在不会，将来也不会了。
　　又如：“虐待”的“虐”字，先出示“虐”字的甲骨文,先学生明白字理，上面是虎字头（虍），下面的部件表示老虎的爪子。老虎捉人时自然是向着虎牙方向往外扑，而不会自己抓自己（彐），自己伤害自己。虐待表示对待别人就像老虎一样凶狠。所以，“彐”的方向应向外，而且中间一横要出头。
　　运用直观法展示古文字形，使学生理解了“初”、“雁”和“集“的构字理据，再没有学生写错这几个字。
　　二、探求词源，预防“别”字
　　小学生用字经常出现张冠李戴，本该用某个字，却写成了另外一个字，这称之为“别字”。如川流不息写成了“穿流不息”，或者将“妨碍”写成了“防碍”……其中的 “穿”、“防”都是别字。运用字理进行识字教学，从词源上讲清楚字的来历，让学生不但知其然，而且知其所以然，帮助学生识记字形，少写错别字，纠正错别字。
　　如：教学“再接再厉（励）”，让学生知道这个成语的【出处】：唐·韩愈《斗鸡联句》：“一喷一醒然，再接再厉乃。”接：接战；厉：磨快，引伸为奋勉，努力。指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。比喻继续努力，再加一把劲。这个成语后来比喻越来越勇猛，越来越厉害，一次比一次优秀。有不少人认为这个成语常用在表彰、表扬方面，就误用了“鼓励”的“励”字，这是不了解这个成语的来源出处造成的。牢记此成语的来源、意义，学生就不会写错这个字了！
　　三、形近比较，正确“用”字
　　汉字中存在着大量的相近字，包括形近字与音近字。小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，很多形近的字由于字形相似，它们的区别往往只在那么一点、一横、一竖、一钩、一撇、一捺，学生很容易写错，如鸟——乌、竟——竞、既——即、矢——天等。
　　把字形大体相同，但有一两笔不同的字放在一起比较。怎样比较才能有效呢？比较要有条件，它依赖于学生对比较的两个字中其中一个一定要掌握，在比较中特别要强调不同点。如当学生巩固了“鸟”字后，再与“乌”字比较时，可告诉学生：“如果飞鸟没有眼睛，就一片乌黑看不见。”还可以这样告诉学生；“小鸟和乌鸦都是鸟类，可是乌鸦全身都是乌黑一片，眼睛就不明显了。一眼看去，好像没有眼睛一样。”又如认识“漂”和“飘”两字时，可根据这两个字的字形、字义的不同编一句话进行比较：“有风树叶就飘落下来的，有水树叶就漂走了。”通过这样比较，学生们就能举一反三地认会许多常用字。








　　乌，会意字。眼黑色，乌鸦通身皆黑，所以眼珠隐晦不显，就用去掉一横（去掉乌鸦的眼珠）来表示。引身指黑色。简化为乌，是鸟字省一点。形近字：鸟。





　　鸟，象形字。其古文字像鸟。鸟作偏旁时可以表示鸟，也可以表示家禽，如鸽、鸥、鹰、鸭、鸡、鹅等字。
　　总之，在教学过程中，教师通过多媒体等平台展示汉字的原始图形比较，使汉字具体化、形象化，激发学生识字兴趣。然后，出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路，进而理解和记忆独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变，是对实物进行抽象概括的过程，也是从图画到楷体汉字的过渡，没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。这样学生记忆就会相当的深刻，就不会写错字了。