【正文】 　在阅读教学中应采用读悟结合的方法，重点训练学生自主读书、独立思考的能力，让学生以读悟情、以读悟理、以读悟道，养成边读书边思考的好习惯。
　　一、以读感知
　　读，是学习语文最直接的实践活动，也是最主要的实践活动。在语文教学中药启发学生读通读懂课文，让文章的思想对学生的心理、情感、思想有所触动，即读中要有感触，读中要有思考，使课文的语言、情感、文字在学生心中积淀，久而久之形成文化底蕴，形成思想意识。例如，教学《春风吹》一课，可让学生边观察画面、边朗读，用画面语言提示朗读时的语气，教师可出示句子对比读，如：“春风吹”和“春风轻轻地吹”启发想象“轻轻地吹”的样子。经过反复练读，学生会有所感悟：“春风吹，春风吹”是说风把春天吹来，吹得有力；而“春风轻轻地吹”是说春天已经来了，春风变得柔和了，带来了细细的春雨，小朋友都来种树种花。再连起来读，边读边想象：绿树、红花、燕子、青蛙，毛茸茸的草和欢乐的小朋友。要把大自然的美与文字的美融为一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
　　 二、以读悟情
　　 文章总是作者的思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。在教学中，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境中。如在教学《晏子使楚》一课，我采用情境教学法，让学生以小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，几名学生扮演大臣，模拟情境。在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子的动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲他的话，想象楚王的反应。这样的一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程，在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。有如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦回忆自己练习说话的那一段，体会其艰难，我首先抓住“夜以继日”，让学生知道“夜以继日”是夜晚连着白天，白天连着夜晚，忘记了吃法，忘记了睡觉，忘记了休息；接着，我抓“反复”一词，让学生知道“反复”是一遍、二遍、多遍，知道她是除了练习还是练习，不记其数地练习。在层层深入地挖掘中，学生的情感体验一次比一次强烈，朗读也一次比一次投入。平时教师在教学中要多创造一些这样的机会，让课堂活起来，让学生动起来，在朗读活动中感知人生、感知自然，在感知中积蕴悟性。
　　三、以读悟理
　　 小学语文蕴含着丰富的思想内涵，有对大自然的赞叹，有不怕困难、勇于攀登的意志教育，还有在危险时候为别人着想的品格教育，发人深思，耐人寻味。面对这样的课文，教师不能直接给学生一个标准答案，要让学生通过阅读来感悟。如《爬天都峰》一课，对怎样从别人身上吸取力量的感悟，可引导学生重点读好“我”与老爷爷的两次对话以及爸爸最好说的话，让学生充分地读，或自读，或分角色读，充分体验，充分感知。在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎样相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。再如《一次成功的实验》一课，对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团结合作精神的领悟，先要提示学生重点读好人物的对话，然后想想教育家为什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。
　　 四、以读悟道
　　 以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪些，做到心中有数。在课堂上，教师应给学生足够的时间和空间，组织学生进行个性朗读，让学生真真实实地把自己体验的感情表达出来，体会文章所表达的精神内涵。由于受经历和认识能力的限制，学生往往对显露于字面的意思容易捕捉和理解，而对一些“含而不露”、需要透过字面作深究的地方则感到困难。对这种文本，我们要加强朗读，激发学生情感，让学生品出其“道”之所在。为了在朗读中有效地对学生进行思想品德教育，对那些情感动人、内涵丰富、形象鲜明、情景交融的课文，通过多次朗读，情感再现，使学生身临其境、如闻其声、如见其人，产生共鸣，从而品出“道”之所在。如《军神》一文主要是采用对话的形式进行描写的，从沃克医生的情绪变化中，感受到刘伯承同志的坚毅，使学生心灵受到震撼；对刘伯承同志的赞叹之情可通过朗读体现出来。
　　五、以读悟趣
　　1.所谓情趣阅读就是有情有趣的阅读，使学生阅读的心境与文本语境产生和谐的振动。
　　唤起学生阅读情趣的方法有很多，但我觉得最好的方法是找到“切入点”。我看过两位特级教师执教的《二泉映月》，他们都有自己不同的切入点。孙老师是从听切入的听《二泉映月》谈感受：默读课文，从课文中找出带有“听”的句子，抓住课文中的重点句子进行细读课文，乐曲，人物，景色融为一体，最后以小泽征尔听《二泉映月》的感受——“这种音乐只应跪下来听”进行拓展提升。王老师则由“景”切入的：《二泉映月》不光是一首二胡曲，实际上它还是无锡惠山一道非常著名的风景。今天的这篇课文就有不少地方在写二泉映月这一道风景的，打开课文大声朗读，把描写二泉映月这一道风景的话都读出来行吗？然后，由景入情，沿着“发现一片风景——体验一段人生——感悟一片情怀——理解一首曲子”的思路感悟课文。在上述案例中，两位特级教师都把握了这种相似的关系，使学生读的入情入境。
　　抓住教学的最佳“切入点”，意味着能使教学的思路从混沌到有序，有助于学生对课文的理解。显然切入点的确定是很关键的，我觉得它应该具有以下特点：①必须紧扣课文中心总揽全文。②必须紧扣本节课的中心任务。③必须切题而不兜圈子。
　　2.引导学生入情入境，品读课文
　　在教学中，我们必须还学生以读者的地位，真正让学生与文本接触，鼓励学生通过多种形式的朗读，通过品词析句，通过由课文内容展开的想象，通过查阅资，联系生活实际等方法让学生去感受文章所塑造的形象，通过读书感悟，让学生入情入境。
　　如，我执教《跨越海峡的生命桥》一课时，学生通过抓住重点词句，朗读课文，感受到小钱18岁，花一样的年龄，就要面临死亡的威胁，他是多么的不幸。又通过查阅资料，了解到白血病的可怕，找到适合移植的骨髓的艰难，在这种情况下，小钱却在台湾找到了适合移植的骨髓，他又是多么的幸运，在学生情感经历了大悲大喜之后，引导学生再次品读课文，让学生对此时的小钱及家人的表现在头脑中进行画像，使学生入情入境；同是这篇课文，在重点段处，我让学生多次朗读，感知课文，当学生被台湾青年和李博士在余震随时都有可能发生时，他们仍不顾各人安危，继续为小钱抽取骨髓的这种精神所感动时，我为学生创设了两个情境：①听远处传来了房屋倒塌的声音，此时此刻，你就是站在李博士身旁的助手（观察书中的插图），你会对他说些什么呢？学生有的说：李博士快走吧，太危险了。也有的说：李博士，我支持你，你一定会成功的。在不同的语境下，让学生继续读文章中的重点句子：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静的躺在病床上，经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出。通过感情朗读，去感受李博士及台湾青年那种沉着，镇定及忘我的精神。②余震又来了，同学们，房屋在摇晃，你感觉到了吗？针头一次又一次地从肌肤里脱落下来，此时此刻，你就是李博士唯一的孩子，你会对爸爸说些什么呢？尽管学生的想法不同，但不管怎样，李博士仍沉着的……让学生再次品读重点句子，感悟李博士一心要挽救小钱生命的这种精神在任何情况下都不会动摇。读中悟，悟中读，使学生的情感真正与作者的情感与文中主人公的情感融与一体。
　　另外，还要充分利用文章故意留下的空白处，让学生进行挖掘，感悟，帮助学生进入情境。如《去年的树》一课，课文结尾处是这样写的“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火，看了一会，接着她就唱起去年唱过的歌给灯火听，唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会就飞走了。”这段话中，我抓住能引领学生入情入境的两个开放点，进行品读：①课文中两次写鸟儿盯着灯火，让学生通过换位想象进入情境——如果你就是小鸟，你会想些什么呢？尽管学生想象的五花八门，但都表达了小鸟对大树的怀念，对人类的指责。②小鸟对大树去年唱过的歌会是什么歌呢？从学生的歌词中我感受到了他们的情感已经受到了震撼，然后让学生带着这种情感再次品读课文，使学生懂得要守信用，珍惜友情，同时也要增强环保意识。
　　小学语文教学不仅要以读为本，而且要以读悟语，这就需要我们研究“读”的规律，研究“读的”艺术。让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。