【正文】
　　一、在小学信息技术课堂中采用游戏教学模式的必然性 
　　（一）模式改变了传统课堂模式的弊端，传统的教学模式对学生的要求是认真听老师讲课，老师从学生进入课堂的第一天就开始灌输被动的思想，这种传统的学习模式对学生个性的发展有很大的限制，在这种思想下学生只会压抑自己的看法和观念，更别说延续课堂，学习效果并没有从真正意义上取得出来。 
　　（二）是学习新知识当代小学生发展的需求、掌握新技能的一种方式，小学生喜欢游戏，在那个年龄段小学生甚至将自己的第二生命视为游戏，游戏同时也是巩固概念的一种有效方式，所以采用游戏教学模式是一种合理的选择在小学课堂上体现，采用游戏教学模式有一定的重要意义。
　　（三）时代不断的发展和社会发展的需求，信息技术已经在人的生活中根深蒂固，在社会的发展的同时我们教学必须改革，新课程要求提升学生的综合能力，而实现新课程标准的有效方式正是游戏教学。
　　二、在小学信息技术课堂中进行游戏设计
　　老师首先要确定课堂的教学目标，通过考虑学生的综合因素，然后确定课堂教学目标为我们的教学目标。学生通过在课堂中不断地进行实践，然后依靠掌握的知识不断地完善学习目标。其次，我们要选择合适的游戏模式，课堂的主要目标不是游戏，根本的目标是学习掌握知识，通过确定符合教学目标的游戏才能让让学生在游戏中学习，在学习中完成游戏。在课堂中，学生通过游戏的模式来学习，可以让小学生在完成知识的学习的同时身心愉快，同时培养学生对学习的兴趣，激发学生的学习潜能。提升自己的综合素质，为将来的发展奠定一定的基础。 
　　三、小学信息技术课堂游戏化实例
　　在小学数学人教版五年级（上册）中，第五单元的教学的题目是“多边形的面积”，一共安排了四部分内容在教材中，平行四边形的面积、组合图形的面积、梯形的面积和三角形的面积。在教学过程中老师采用用以旧知引新知的方法，拼接和数格子的游戏方式，让学生的感性思维过渡到逻辑思维，从而使图形的面积计算公式牢牢印在学生脑海中。学生在学完上述关于平行四边形、梯形、三角形的面积公式内容后，肯定感到无比枯燥，所以老师的教学方法在教学组合图形时转变了。由基本图形组合而成的组合图形，老师在教学中将化繁为简的心得传授于学生，用填补法、分割法来逐渐简单处理图形。老师让学生理解，解题方法简单方法在于分割的图形更简洁。
　　老师特意为了本单元中组合图形的面积的教学内容重新拟定学习目标。老师叫几个学生上讲台，让他们带几个方块版去拼接组合图形，让学生们运用学过的知识去自己动手拼接，如果没能在规定时间内拼接玩，就要为全班同学表演个节目，学生们都跃跃欲试，纷纷投入到整个游戏环节中去。一个课堂小小的游戏，能让学生们与所学的知识更加亲密，与老师互动起来，这就是游戏化教学的意思和乐趣所在。接着，老师为大家布置了几个预习计划：
　　一、要求学生复习平行四边形的面积，预习组合图形的面积以及三角形等这些图形的面积公式，使学生在计算组合图形的面积时，学会先将一个组合图形分解成学习过的平面图形然后再进行计算，这样既可以让学生对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用进行巩固，又有利于让学生的空间观念得到发展。 
　　二、让学生明确掌握计算组合图形的方法是本课的教学重点，如何把组合图形变成已学过的平面图形来计算是难点。如何把组合图形变成已学过的平面图形来计算。教材在内容重点是两个部分，一是感受计算，对于组合图形面积的必要性，也是在日常生活需要解决的问题。二是强调学生学习的自主探索性根据针对组合图形的特点。 
　　三、自己制作图形卡片，让学生通过自己所学的基本图形去拼自然界各种形状的物体，让学生在拼图中必须用不同的彩色卡纸去拼接长方形、正方形、三角形、梯形。
　　老师在教学中对学生探索计算组合图形的方法加以引导，让学生通过添加分割线的方法把把组合图形分解为基本图形。让学生由动手操作到离开实物的方法，学生在图形上画分割线，这种由具体到抽象的跨越，让学生探索出多种解决问题的方法，组合图形的面积有两种计算方法：分割法和填补法。分割的图形与所给条件的关系是在分割时需要注意的，学生必须根据所给的条件进行合理的分割。
　　四、结语
　　总而言之，如果课堂是学生的舞台，那么教师只是配角，现在只要把做人，生活技能，课堂知识传授给他们，用游戏化的教学模式就足够了，其他的要靠学生自己去领悟，去理解。
　　参考文献：
　　[1]张琼.以实践能力培养为取向的知识教学变革研究［D］.华中师范大学，2011.
　　[2]王枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，教育研究.2005.2
　　[3]王彦 王枬，教育叙事—从文学世界到教育世界[J]全球教育展望.2005(04)