【正文】  只有认真研读和适当开发教学资源，才能将有限的教材发挥无穷的魅力；只有关注学生的已有经验和课堂主体性，才能使教育理念得以升华；只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能彰显数学学科的价值，成就课堂的精彩。
　　一、教师要研读、开发教材
　　研读教材是备好课的基础和核心环节，也是教师上好一节课的前提条件。研读教材时，应当关注数学内容及表现形式，特别是要关注教材内容的本质，形成教材的整体观和教学的系统观，做到有的放矢。开发教材是根据教师对数学教学的理解，以教材为中介重新组织教学的创造性的过程，这种创造不仅完善了教学，也丰富、充实了教材。开发教材不仅是提高教学质量和教学水平的需要，也是不断地提高和完善教材的需要。
　　1、理解教材编写意图，确定课题和教学目标
　　确定课题和教学目标是教学设计的首要任务，它对整个教学过程具有导向、激励、评价的功能。
　　《镜面对称》属于第一学段“空间与图形”的内容。通俗地说，“镜面对称”是指相对于一个平面的对称。对于这一内容的教学，《数学课程标准》在第一学段具体目标中指出：“结合实例，感知平移、旋转和对称现象”，在探索过程中发展空间观念，“有与同伴合作解决问题的体验”“在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动”“在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心”等等。
　　2、巧用教材信息资源，构思课堂教学结构
　　课堂教学结构主要是指一节课的组成部分和各部分进行的顺序及时间的分配。教学中可以借鉴教材提供的知识的呈现方式来确定教学程序，也可以根据学生的学情和教学实际条件对知识的呈现方式进行恰到好处的改动。
　　从本课教材来看，教材呈现的内容有限，例题两幅图，“做一做”两幅图，练习3题（包括思考题），文字内容极少。怎样将简洁、静态的教材设计成丰富、生动、过程化的40分钟的有效课堂？这无疑给教师们出了道难题，同时也给予了我们施展身手的空间。
　　数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设具有现实性、生活性、趣味性、问题性的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感
　　二、学生主动参与课堂
　　数学学习关注学生在学习过程中主体性的体现，这就需要我们根据教学要求和学生认知特点、实际情况把例题、方法、结论等方面的东西转化为学生们能主动参与的活生生的数学活动。
　　1、变静为动，让学生的探究充实起来
　　在数学教学过程中，要注重知识的形成过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
　　镜面对称的性质是本节课的教学重难点。教学中，我们为学生创设了这样一个探究活动：
　　师:刚才，动画片里的小老鼠照了镜子，你们想不想也走上讲台，在镜子前象小老鼠那样做一做动作，照一照自己呢？
　　生（学生们顿时情绪高涨，齐答）：想！
　　师：那么，大家一起来仔细观察观察，“我们’和“镜子中的我们”上下、前后、左右的位置，有哪些没有发生改变，是相同的？有哪些位置发生了改变？发生了怎样的改变？（在座的每一位学生都跃跃欲试，举起了小手）
　　接下来，教师与学生互动，学生与学生互动，共同投入到做一做、看一看、说一说、比一比等一系列的探究活动。
　　特别是在观察探究镜面内外“左右”位置的关系时，有一部分学生认为镜面内外“左右”位置没有发生改变，是相同的。对于这种说法，我没有急于给予否定或批评，而是让持有这一想法的学生站在镜子前，边做动作边观察，通过移走镜面，邀请另一名学生与他面对面地模拟照镜子的动作。经过充分地观察、思考、交流、讨论，学生们达成了共识：“我们”和“镜子中的我们”左右的位置正好相反，从而使学生深刻地体验到镜面对称的性质。这些都是在学生亲身体验、积极动脑、相互交流中主动获得的，更重要的是学生在这一学习过程中，掌握了学习的方法，获取了数学的知识，这样的学习过程远远比老师直接给出一个结论重要得多。
　　2、巧设游戏，让学生的体验丰满起来
　　如：在“镜面对称”一课的教学中，设计了一个“照镜子”的游戏，这是一个两人参与的游戏，一个人扮演照镜子的人，另一个人模仿他在镜子中的动作，还可以交换角色来观察。首先，教师邀请一位学生进行游戏示范，接着向全班同学提出游戏要求：同桌合作游戏，可选用老师为大家准备的道具和自己的学习用品，做一做、说一说、互相评一评；然后同桌之间开始玩游戏，并互相评价；最后邀请学生在全班进行表演。整个游戏活动在课堂上掀起了一个高潮，全体学生在游戏中充分发挥了自己的创造力，设计出丰富多彩、形式各异的动作，既巩固了镜面对称的性质的理解和运用，又培养学生们的合作精神、创新能力，孩子们在“玩”中学，在“做”中思，让学生的体验丰满起来。
　　三、在数学中，体现学科价值
　　我们在教学中，重视了利用镜面对称的知识解决生活中的实际问题能力的培养。如在“怎样看到另一半”的教学时，学生们进行了动手操作和仔细观察，他们灵活地运用了镜面对称的特点，将镜面垂直放于半张图片的边线（即整张图片的对称轴）上，通过镜面作用，镜面上出现了与之对称的图像，这样就看到图片的另一半了。再如“哪个是从镜子里看到的样子”的教学中，通过观察辨析，运用镜面对称的性质又快又准地进行判断，有助于学生数学思维的不断发展，问题意识的不断增强，解决问题能力的不断提高，加深对数学价值的认识。
　　此外，本节课课末设计了“揭密万花筒”的拓展延伸。首先采访同学们玩过万花筒吗？从万花筒中观察到了什么？然后请小组长向空的万花筒中放入一片塑料片，仔细观察，你从万花筒里看到的只有一片吗？顺势提问：小组长只放进去了一片，为什么看到的却不止一片呢？通过学生猜测、讨论、交流，揭开了万花筒的秘密：万花筒正是利用了镜面对称现象的原理制作而成的。这一环节再次掀起了课堂的又一个高潮，学生们再一次领略到数学的魔力，还列举出了生活中利用镜面对称知识解决实际问题的例子。