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　　化学习题能够全面反映出学生对课堂上所学知识的掌握情况。根据习题，教师可以跟学生展开信息交流，充分了解学生对知识的吸收情况，同时学生也能够进一步的对所学知识进行掌握与巩固。对于学生自身存在疑惑的地方，学生能够及时的进行纠正，并系统化的进行归纳和总结。在新课改的现在，教师和教师之间对习题教学有着不一样的看法：有的教师认为习题练习是应试教育下的弊端，跟新课改的要求相违背；而另一部分教师则认为习题教学至关重要，我们不能轻视它。以下笔者在总结自身教学经验的基础上，从高中阶段化学的习题教学当中存在的一些问题出发，重点探讨了怎样提高习题教学的教学质量和水平。
　　一、高中阶段化学的习题教学当中存在的一些问题
　　在现在的化学习题中，一直存在着一些问题，我们若是想要提升高中时期化学习题教学的质量与效果，教师首先一定要具体分析其中存在的问题，并提出相应的解决措施。
　　（一）教学存在一定的随意性，教学目标不准确
　　教学目标可以说是进行教学活动的基础，同时它也是我们开展教学任务的目的。有一些化学教师在进行习题教学时，没有确定好教学目标，在教学时让学生无法对所学知识有一个清晰的认识，无法正确掌握学习方式和技能。在这样情形下，教师进行教学时就存在着一定的随意性，常常是想到了什么就会讲什么，使得教学缺乏重点，不能完整系统化的去总结与传授化学知识。发生这种现象的主要原因就是教师还没有充分意识到在化学教学中习题的重要地位，在授课之前并没有准备好相关工作，对学生的实际情况也没有准确掌握。
　　（二）在习题内容的选择上存在一定的盲目性
　　在实际的教学过程中，许多教师并不能对新课标展开细致深入的研究，致使他们没有准确掌握好教学内容中的重点和难点，造成在选择习题的时候比较盲目，现如今，与新课程理念相符合的习题还不是很多，通常都是以基础知识的训练为主。为了让学生能够多做一些习题，教师在筛选习题时缺乏认真严谨的态度，造成没有正确掌握其中一些习题的深度与广度，让学生在重复习题中感到疲惫不堪，不但浪费了学生的大量时间，同时又使学生对学习的兴趣受到了一定的打击。
　　（三）没有意识到学生的主体地位
　　在化学习题的教学中，许多教师为了能够节省一些时间，经常喜欢牵着学生走，没有意识到学生才是课堂的主体，这主要体现在教师给学生独立思考问题的时间尤其有限，常常是学生还没有理解好题目所表达的内容，就开始给出一些暗示，从表面上来看，在教师的指导下学生好像是已经将教学任务完成了，而且不但节约了时间，还没有走弯路。可是实际上，教师这样的行为遏制了学生进行自主创新和探究的意识，对提高学生的综合能力方面时极为不利的。
　　二、高中阶段实施化学习题有效教学的措施
　　在课堂的教学中，学生已经对化学基础知识有了一个大概的了解，教师则可以按照所学知识去筛选比较具有代表性的习题帮助学生去巩固和吸收他们所学的知识。在选择例题的时候，教师要以精而少作为选取的原则，按照教学大纲中所提出的要求去选择有意义的、具有代表性的习题。同时出现同类型习题时教师要帮助学生理清正确的解题思路，总结出解题的规律。比如下面两道例题：
　　1、反应：MnO2+4HCl（浓）MnCl2+Cl2↑+2H2O，氧化剂为（）
　　2、下面变化中需加入的氧化剂为（）A. S2-→HS- B.HCO3-→CO2 C.2Cl-→Cl2 D.Cu2+→Cu
　　这两道例题其宗旨主要是对氧化还原反应进行的复习，但是我们发现，同样是问氧化剂的，问法却截然不同，对于学生来说，两道题的难度具有很大的差别，显然第一道题比较简单，只要需要对化合价判断与氧化剂还原剂的概念有一定的了解就可以，而且还能够起到巩固知识的作用；而第二题则难度比较大，需要从氧化还原的角度去掌握还原剂与氧化剂，需要用到的解题知识也更多，正确的解题利于为学生带来更强的成就感，因此，教师在选择题目的时候，一定要选择更具有价值的，为学生提供相应的思考空间，有效培养学生解决习题的能力。要想改变传统教学中存在的教学弊端，教师首选要改善教学环境，尽量为学生创建一个和谐平等的教学气氛，从而激发学生参加教学的积极性，为学生多提供和创造一些能够展示自我的机会，充分调动学生学习的热情，让他们主动的去学习化学知识，使他们成为课堂上的主体。
　　三、指导学生反思，充分发挥习题课的教学功效
　　反思是一种积极的探究学习方式，是学生对自己所学知识的再认知和再思考过程，也是一种内蕴的高层次理性思维活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动性学习。在传统的教育教学中，学生处于被动接受知识的地位，学习缺乏自主性，即便有反思，也往往处于无序盲目状态，缺乏正确引导。要改变这种现状，就必须对学生已经存在的带有自发性的反思意识进行激励和引导，做进一步强化，使之内化为学生的潜意识和思维习惯，形成学习过程中自觉、主动、有序地反思意识。解题反思是提高解题效益的重要环节，也是学习活动中的核心和动力。主要有以下两点值得学生进行反思：①反思对题意的理解过程。指导学生着重思考命题的立意何在？考查了哪些知识点？有没有推广价值？采用了哪些方法？用到了哪些知识？能否巧解、速解、一题多解？思考过程中遗漏了哪些信息，原因是什么？在题设的条件与目标之间有哪些关系没被发现，又隐含了什么条件？如果这个命题改变设问角度，还能解决哪些问题？等等。②反思解题思路和推理过程。学生通过认真反思自己的解题过程，了解在解题思路上出现的认知盲点和推理过程中遇到的思维障碍，分析查找原因，并与正确的思路和方法作比较，或借鉴教师和其他同学的解题方法，总结出自己的不足之处，可进一步完善自己的知识结构，改进思维方式，提高解决问题的能力。
　　总之新课程理念下的化学习题课是让学生在多元、动态、开放、创新和探究中主动获取知识和提升能力的教学过程。我们要时刻关注人才成长，优化高中化学习题课教学策略。正确认识习题课与其他课的关系，运用科学的方法组织教学，充分发挥习题课的功效，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣和热情，从根本上提高解决问题的能力。综上所述，在新课改的过程中，高中化学老师首先要对新的教学理念有一个良好的认识和了解，并确立好在化学课程的教学中，习题教学的作用和地位，对于习题教学中存在的一些问题能够做到及时发现并予以改正，同时寻找与之相关的积极有效的教学方法，进而提升高中化学的教学水平，提高学生的解题能力。
　　参考文献：
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　　[2]开庆梅. 元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探[J]. 安庆师范学院学报,2014,(04).
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