【正文】
　　《义务教育地理新课程标准》提出地理课程应该是让学生“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”，并“构建开放的地理课程”，就是要创建初中地理的高效课堂。“高效课堂”就是在课堂内发挥最大限度地完成教学任务、达成育人目标，最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得到课堂教学的最大效益。那么应该如何让学生真正参与到课堂教学过程、提高课堂效率，是我们每个初中地理教师必须面对的问题。
　　一、合理整合教材，促进探究学习的开展
　　地理教师要转变教学观念，树立全新的开放式的教材观，从“教教材”转变为“造教材”，要对教材进行优化和创生。各种版本的新教材提供了许多案例，但并不表示要求面面俱到，我们可以根据社会发展的实际情况，对课程资源进行二次开发，对原有教材进行取舍，按照课堂的思路理清前后顺序，补充与教学内容相关的内容，如当地各地的经济、社会文化、风上人情，或者联系当地的实际举出一些自然现象、社会现象、生活实例。教材并不是教师的唯一课程资源，教师应根据学生的学情和教学目标，进一步的开发、利用、整合课程资源，是激发学生学习兴趣，改善学习方式、进行探究学习的必要条件，使其更好地为己所用，并为学生所理解接受。例如，在珠江三角洲“外向型的经济”的教学中，贯穿于整个教学内容的主线是珠江三角洲利用紧邻港澳的优越地理位置，接受港澳地区的产业转移，形成了“前店后厂”的独特生产模式。由于在这与之前学习过的特别行政区课文中的“与内地的密切联系”内容意思相近，因此在学习珠江三角洲“外向型经济”时，可由学生根据学过的知识进行自主学习，这样既培养了学生的自学能力及知识的迁移能力，更节省了教学时间、提高课堂效率。
　　二、创设课堂情境，活化课堂教学
　　情境教学是当前新课程改革的具体要求，也是初中地理教学中一种极其重要又行之有效的教学方法。在新课程理念下，高效的地理课，从新课的导入到核心问题的解决乃至课堂的延伸都离不开情境的作用。有效的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和探究能力，还能有效活跃课堂气氛促进学生积极主动地去思考、去探索、去创新。
　　1.巧用多媒体，丰富课堂教学
　　在地理教学中，教师应有效地运用各种现代化的教学工具（如计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），把抽象的教材转化为形声影像，让学生的听觉和视觉器官同时动起来，让学生有如亲临其境的感觉。这样课堂效果不但能事半功倍，而且强化了课本知识，更能使学习效果提高、升华。例如：在讲述“人类对地球形状的认识过程”中，课文提及通过月食现象能推断地球是球形。这是课文的难点，对于刚上初中的大部分学生来说，极少机会了解天文现象，更别说理解月食的成因了；如果课堂上光靠老师的讲解也很难将月食的情景解释清楚。怎样才能攻克这一课文难点呢？恰巧任教其时出现月食的天文现象，我除了布置学生课前观看天象外，课堂上也播放了月食的视频短片和FLASH动画，让学生了解月食的成因和形成，从而得出从月偏食中可以看到地球自身的阴影是圆形，进而可以推断出地球是球体。接下来我继续提问，月全食时月亮是不是完全看不见呢，引导学生进一步探究红月亮的有关知识。在教学中充分运用多媒体手段教学，籍以诱发学生学习兴趣，使其轻松掌握课文难点，提高学习效率。
　　2.精设课堂活动，调动学生学习热情
　　新课程改革提出“课堂以活动为中心”，初中阶段的学生活跃、好动，作为地理教师每节地理课应以一个或多个课堂活动贯穿于其中，我们应该根据授课内容和学生掌握知识的情况精心设置课堂活动。初中地理课堂活动类型多样，主要有辩论活动、讨论活动、演示操作活动、游戏竞赛活动、图上作业活动、阅读活动、练习活动等形式。在讲授“中国省级行政区划”的内容时，一节课内要求学生记住34个省级行政区的全称以及相应的位置，难度不少，怎么能让学生攻破课文的重点和难点呢？我的教学设计分三步：第一步，向全班同学介绍易错、难读、难写的省区；第二步，通过“读图活动”分小组讨论，请大家说一下自己认为最有效、最快的记忆方法，并邀请学生上台展示。其实，记忆省区的方法有很多，课堂开始我并没有向学生将34个省区一一灌输，而是让学生创造出适合自己的记忆方法，对于学生来说具有开放性而富有趣味性，学习效果显著；第三步是课堂反馈环节，结合我自己改编过的题为“全世界都笑了”的网帖，请学生上台指图出所提及的省区。网帖用生动诙谐的语言介绍了我国多个省区的地理人文风情，让学生在了解各地地理概况的同时，也体会到国家的地大物博，增强了同学们的爱国主义热情。
　　3.安排小组合作，让学生成为真正学习的主人
　　地理新课标倡导自主、合作、探究的学习理念，地理课堂应该是多维、互动、活动性的课堂。教学中，教师要以问题为载体，以“小组合作探究”为主要形式，让学生在“探究中学”，真正发挥学生学习的主动性，让学生成为学习的主人，自主获得地理知识和掌握地理学习方法。“等高线地形图的判读”对学生来说是难点，我采用小组合作探究活动，利用橡皮泥模型自制沙盘来认识山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的地表形态和等高线，使学生在自制沙盘过程中自主学习探究、发现知识。部分的课堂活动安排如下：（1）课前布置各学习小组制作橡皮泥模型。（2）课堂上让学生根据自己小组制作的模型，画出等高线地形图。（3）教师引导同学们对照等高线和模型中山顶、陡坡、缓坡，小组讨论并总结出等高线特点在班内进行展示。（4）教师小结归纳。（5）继续小组讨论如何判别山脊、山谷、鞍部和缓坡的等高线地形图，并全班展示。（6）小组展示期间，可以是各小组互相质疑、提问、回答的过程，通过小组间的互动得出结论。（7）教师总结归纳。
　　地理课上开展小组合作探究学习，不但能积极发挥学生主动性，更能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高。随后的各小组在全班展示合作成果，能让学生经历体验、感知、分析等思维活动，启发诱导学生自主学习、探索思考，帮助学生吸收和内化新知识，最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性，也具有最好的学习效果。小组间的质疑、提问、回答环节，教师不需要过多讲授，只需作出适当的引导，通过学生与学生之间的互相争论，互相交流想法，互相取长补短，他们的互动能产生不少有价值的知识，使课堂效果得到升华。小组合作探究学习，不但能使他们掌握知识点，还能从中领悟学习方法，学会怎样去思考问题，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是正确的观点与做法。
　　总之，高效课堂是一个长期动态的、不断深化且探索永无止境的命题，地理教师要勇于实践、善于总结；初中地理课堂教学应充分体现以“学生主体”“教师主导”的教学思想，关注并激发学生的学习兴趣，调动其积极探究问题，让地理学习真正成为点燃学生智慧的火把，在初中地理课堂中提高教学质量和效率。
　　参考文献：
　　[1]付院莲，初中地理高效课堂构建策略研究，厦门广播电视大学学报，2012（5）
　　[2]黄长明，浅谈创建初中地理高效课堂的教学策略，读与写杂志，2012（3）
　　[3]汤成文，试论初中地理高效课堂的构建策略，中国科教创新导刊，2011（33）