刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
浅析初中数学教学中多媒体的有效运用
【作者】 吕炳全
【机构】 山东省平度市南村镇兰底中学
【摘要】随着社会不断发展，多媒体技术得到广泛的应用，尤其是在教学中应用非常普遍，例如，课件播放、影视、图片等方面的教学，主要是采用多媒体进行展现，为学生创造了更好的教学条件，而且对教学的情境创设也有着一定的作用，从而有效的提高了教学的效果。但是，在多媒体运用的教学过程中，还有一些值得我们深思的问题，本文主要对多媒体在初中数学教学中的运用进行分析。【关键词】多媒体；初中数学；运用；思考
【正文】
多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力,进而促进创新教育的有效实施。根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用,多媒体实施创性教育等问题进行了粗浅探讨。
1、多媒体在初中数学教学中运用存在的问题
1.1 多媒体教学显得片面性。将多媒体应用到教学中是当今提高教学效率的主要途径，但是，在运用多媒体进行初中数学教学中，会存在一定的弊端，例如，一些本应详细解说的教学环节，利用多媒体只是带过，缺乏教师的详细解说，很难让学生掌握知识的重难点，影响到学生的学习效果。
1.2 教师过于依赖多媒体教学。多媒体是教学的重要辅助工具，但是，就当今初中数学教学而言，很多教师过于依赖多媒体教学，一堂课下来教师没有对知识针对性的详细解说，导致多媒体教学呈现出学生看视频、听录音学习的怪现象，不利于学生的学习。
1.3 缺乏主体性教学。多媒体教学利用先进的技术将所要教学的知识利用图像、声效、视频等形式表现出来，但是，却存在这样一个现象，多媒体课件缺乏主体性，而且盲目的用动画，课件设计过于花俏，而学生并没有被知识的内涵所影响，而是受到花俏的场景吸引，将身心放在花俏的外在形式，影响到学生的学习效果。
2、多媒体在初中数学教学中运用的几点思考
在多媒体设备广泛应用到教学中之后，教学效率有着显著的提升，为了进一步提高多媒体的运用效率，需要对以上几方面问题进行思考，具体如下。
2.1 突出重难点教学。多媒体虽然是一种有利的辅助教学工具，但是，在利用多媒体教学的过程中，应充分突出重难点，必要的环节必须由教师教授的基础上，再与多媒体教学的结合，这样才便于学生快速理解和掌握知识。例如，在《数据的收集、整理与描述》的教学中，利用多媒体将教学案例呈现在学生面前，在整个教学的过程中，教师要用自己的表达技巧，突出本课的重点知识，不能注重多媒体教学的形式和数据的结果，要掌握数据收集、整理以及描述的过程，这样才能帮助学生正确的认识重难点知识。
2.2 正确认识多媒体教学工具。以往教师在使用多媒体教学的过程中，经常存在过于依赖多媒体教学的现象，甚至使得学生觉得学习不需要教师，仅需要听录音看视频就能完成学习，严重影响到学生的学习心态，对此，教师需要正确的认识多媒体教学工具。首先多媒体设备仅是一个教学工具，不能让多媒体占用教学的全部，其次，教师应正确认识到自身的职责，不仅要对学生进行知识教育，还需要对学生的身心健康发展进行教育，在知识教学中通过教师巧妙的言语，培养学生良好的学习心态，而这是仅仅凭借着多媒体设备所无法达到的效果。
例如，在《投影与视图》的教学中，虽然可以利用多媒体能够将投影以及视图的概念充分表现出来，但是，这里更需要的是教师的描述和讲解，毕竟多媒体设备不能了解学生的学习情况，而教师通过对学生的了解，能够了解哪个环节是学生学习的薄弱点，通过怎样的教学形式能够激发学生学习数学的兴趣等，因此，教师不能过于依赖多媒体设备，要正确的认识多媒体设备仅是一个教学工具，教学的主要职责人是教师，主体是学生。
2.3 充分体现出教学的主体。对于教学来说学生是主体，对于多媒体来说，知识是主体，但是如果多媒体教学表现过于花俏的话，那么吸引学生注意力的并不是知识，而是多媒体花俏的表现外表，这样就失去了多媒体教学的作用，因此，在进行多媒体教学的过程中，表现不需要太过华丽，但必须要表现出教学的主体。如，在《圆》的教学中，不需要多媒体表现出多么华丽色彩的圆形、圆球等，要利用简单的表述，能够让学生正确了解圆的性质、圆与之间的关系、圆与点的关系等，这样才能充分体现出多媒体教学的主体，而不是利用多媒体的炫丽教学让学生看热闹。
2.4 模拟数学实验，体验数学发现
对于某些数学问题的探究，可以模拟数学实验。传统的研究或学习数学的方法大多数是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”的道路进行的。模拟数学实验则采用：教师提出问题和思路、学生上机实验仿真和模拟、教师小结和讲评等步骤。学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、借助数学软件、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，来体会数学分析是一种解决问题的重要工具。这是一种全新的学习数学的方法，充分发挥学生的主观能动性和创造力。模拟数学实验一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，包括数值计算、符号演变以及机器证明等，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。
综上所述，多媒体设备在教学中的应用极为广泛，但是却由于缺乏对多媒体的认识，使得多媒体教学未能发挥出其作用来，不仅浪费了大量的教学资源，还影响到教学效率。通过近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。
参考文献：
[1]王晓红. 多媒体与初中数学的有效结合[J]. 数学学习与研究. 2011(06)
[2]董慧英. 新课改下多媒体与初中数学教学的有效结合[J]. 时代教育(教育教学). 2011(02)
[3]高洪美. 数学教学与多媒体[J]. 中国教育技术装备. 2010(28)
[4]袁春. 数学教学中多媒体应用的初探[J]. 新课程学习(学术教育). 2009(10)
多媒体应用于初中数学教学，能够解决许多传统课堂教学中不能够解决或不能很好解决的问题。特别是当教师能够正确、合理地选择和恰当运用多媒体时，则能更大限度地发掘学生的潜在积极性，可以提供虚拟的操作平台利用已有的知识去探索新的领域,培养学生利用信息技术进行科学探究初步能力,进而促进创新教育的有效实施。根据笔者在初中数学课堂教学中应用多媒体开展创新教育的实践研究的基础上，对恰当运用,多媒体实施创性教育等问题进行了粗浅探讨。
1、多媒体在初中数学教学中运用存在的问题
1.1 多媒体教学显得片面性。将多媒体应用到教学中是当今提高教学效率的主要途径，但是，在运用多媒体进行初中数学教学中，会存在一定的弊端，例如，一些本应详细解说的教学环节，利用多媒体只是带过，缺乏教师的详细解说，很难让学生掌握知识的重难点，影响到学生的学习效果。
1.2 教师过于依赖多媒体教学。多媒体是教学的重要辅助工具，但是，就当今初中数学教学而言，很多教师过于依赖多媒体教学，一堂课下来教师没有对知识针对性的详细解说，导致多媒体教学呈现出学生看视频、听录音学习的怪现象，不利于学生的学习。
1.3 缺乏主体性教学。多媒体教学利用先进的技术将所要教学的知识利用图像、声效、视频等形式表现出来，但是，却存在这样一个现象，多媒体课件缺乏主体性，而且盲目的用动画，课件设计过于花俏，而学生并没有被知识的内涵所影响，而是受到花俏的场景吸引，将身心放在花俏的外在形式，影响到学生的学习效果。
2、多媒体在初中数学教学中运用的几点思考
在多媒体设备广泛应用到教学中之后，教学效率有着显著的提升，为了进一步提高多媒体的运用效率，需要对以上几方面问题进行思考，具体如下。
2.1 突出重难点教学。多媒体虽然是一种有利的辅助教学工具，但是，在利用多媒体教学的过程中，应充分突出重难点，必要的环节必须由教师教授的基础上，再与多媒体教学的结合，这样才便于学生快速理解和掌握知识。例如，在《数据的收集、整理与描述》的教学中，利用多媒体将教学案例呈现在学生面前，在整个教学的过程中，教师要用自己的表达技巧，突出本课的重点知识，不能注重多媒体教学的形式和数据的结果，要掌握数据收集、整理以及描述的过程，这样才能帮助学生正确的认识重难点知识。
2.2 正确认识多媒体教学工具。以往教师在使用多媒体教学的过程中，经常存在过于依赖多媒体教学的现象，甚至使得学生觉得学习不需要教师，仅需要听录音看视频就能完成学习，严重影响到学生的学习心态，对此，教师需要正确的认识多媒体教学工具。首先多媒体设备仅是一个教学工具，不能让多媒体占用教学的全部，其次，教师应正确认识到自身的职责，不仅要对学生进行知识教育，还需要对学生的身心健康发展进行教育，在知识教学中通过教师巧妙的言语，培养学生良好的学习心态，而这是仅仅凭借着多媒体设备所无法达到的效果。
例如，在《投影与视图》的教学中，虽然可以利用多媒体能够将投影以及视图的概念充分表现出来，但是，这里更需要的是教师的描述和讲解，毕竟多媒体设备不能了解学生的学习情况，而教师通过对学生的了解，能够了解哪个环节是学生学习的薄弱点，通过怎样的教学形式能够激发学生学习数学的兴趣等，因此，教师不能过于依赖多媒体设备，要正确的认识多媒体设备仅是一个教学工具，教学的主要职责人是教师，主体是学生。
2.3 充分体现出教学的主体。对于教学来说学生是主体，对于多媒体来说，知识是主体，但是如果多媒体教学表现过于花俏的话，那么吸引学生注意力的并不是知识，而是多媒体花俏的表现外表，这样就失去了多媒体教学的作用，因此，在进行多媒体教学的过程中，表现不需要太过华丽，但必须要表现出教学的主体。如，在《圆》的教学中，不需要多媒体表现出多么华丽色彩的圆形、圆球等，要利用简单的表述，能够让学生正确了解圆的性质、圆与之间的关系、圆与点的关系等，这样才能充分体现出多媒体教学的主体，而不是利用多媒体的炫丽教学让学生看热闹。
2.4 模拟数学实验，体验数学发现
对于某些数学问题的探究，可以模拟数学实验。传统的研究或学习数学的方法大多数是沿着“定义——假设——定理——证明——推论”的道路进行的。模拟数学实验则采用：教师提出问题和思路、学生上机实验仿真和模拟、教师小结和讲评等步骤。学生在教师指导下，参与解决理论和实际问题的全过程，通过自己动手选择方法、借助数学软件、计算结果、检验结果、发现问题、寻找原因等环节，来体会数学分析是一种解决问题的重要工具。这是一种全新的学习数学的方法，充分发挥学生的主观能动性和创造力。模拟数学实验一方面培养学生将实际问题转化为数学问题即数学建模的能力；另一方面，也是最主要的，就是培养学生创新意识和应用计算机进行科学计算的能力，包括数值计算、符号演变以及机器证明等，要求能给出图形或数据结果。模拟数学实验可以让学生换个角度来学习数学，以学生动手为主，使学生以更直观、更真切的方式感受课堂上听起来枯燥玄妙的数学理论和数学原理，对实验内容有更好的理解和掌握，是加强实践性的一个重要环节。
综上所述，多媒体设备在教学中的应用极为广泛，但是却由于缺乏对多媒体的认识，使得多媒体教学未能发挥出其作用来，不仅浪费了大量的教学资源，还影响到教学效率。通过近几年的教学实践表明，把多媒体技术适当、适度地融入数学教学中，可以优化教学方式，提高学生的学习兴趣，加深对概念的理解，提高教学效率，节省教学时间。这是顺应科技发展潮流的必由之路。
参考文献：
[1]王晓红. 多媒体与初中数学的有效结合[J]. 数学学习与研究. 2011(06)
[2]董慧英. 新课改下多媒体与初中数学教学的有效结合[J]. 时代教育(教育教学). 2011(02)
[3]高洪美. 数学教学与多媒体[J]. 中国教育技术装备. 2010(28)
[4]袁春. 数学教学中多媒体应用的初探[J]. 新课程学习(学术教育). 2009(10)
