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　　识字是小学低年级语文教学的重点，激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，是我们每一位语文教师值得探究的问题。伟大文学家郭沫若前辈曾说过:“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”如何利用教材与教学资源的优势，让学生轻松快乐的识字，达到寓教于乐？下面是我在低年级语文识字教学中所尝试的调动感官识字几种方法，在此与大家一起分享：
　　一、用“眼”观察
　　眼睛，是心灵的窗口，要打开孩子们的心门，首先让孩子们的眼睛看到能让他们记在心里的事物，学会观察事物，从而认识事物的具体形象。由于低年级学生年龄小，具有形象思维的特点。我在识字教学中，首先让学生观察字型的特点，结合形、音、义来识字。如在教学古诗《春晓》的“晓”字时，我让孩子们观察这个字的部首是什么，“日”字与什么有关，学生很快想到“日”与太阳有关，接着引导观察“日”字在这个字当中作为部首，只占一小部分，象征着太阳刚露出半边脸，太阳刚出来是早晨，显而易见，“春晓”，就是春天的早晨，“晓”在这首诗当中是”天刚亮”的意思。中国汉字的特点是依形、音、义三者的关联而形成的一套兼表音和表形的文字系统，形体优美，一字就是一幅画，比如口、耳、火、目、马、羊等独体字，通过认识象形字的特点就很容易记住字型。再如教学生认识“鸟“字时，不要一笔一划地范写，而让学生先观察“鸟”字，在学生观察的同时，用简笔画勾勒出一只停栖在树枝上的小鸟。学生恍然大悟：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。学生掌握许多汉字都是由事物本身形态演变而来的，通过自己观察，很快就记住了“羊”、“明”、“雨”等字。可见，观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉，培养学生仔细观察的习惯是识字教学的有效途径。只有让学生历历在目，才能让他们难以忘怀。
　　二、用“耳”倾听
　　汉字的特点之一是读音最动听，汉字一字一音，每个音又分为四个音调，读起来响亮清晰，婉转动听，抑扬顿挫，节奏鲜明，读起来琅琅上口。在课堂教学中，要注重引导小学生学会认真听，要求小学生聚精会神地听讲，读准教师所教的生字的字音。比如我们可以采用听写、绕口令、形近字和形声字比较等方法来区分平舌音和翘舌音、前鼻韵母和后鼻韵母、边音和鼻音等等。有许多汉字通过听来辨别字音的，如边音和鼻音为声母的字，“老师”的“老”，学生容易读成“nǎo shī”，“老虎”读成“lǎo fǔ”。尤其是少数民族地区的孩子，受本民族语音和网络上不规范的语言影响，发音不准，应让学生学会多听，仔细听辨汉字的读音。如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时，由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。因此，在课堂上要让学生学会倾听，象一首歌那样，听多了，自然就会了。
　　三、动“口”说话
　　由于汉字具有抑扬顿挫，节奏鲜明的特点，许多汉字都通过编成儿歌来记住它的字音和字型的，而儿歌、口诀是儿童喜爱的文体，易念易记。在教学生字时，我常常自编一些儿歌帮助学生记住生字的字型和字音，如“木、林、森”三个字，我是这样引导孩子们区分的：“一个木字不成林，两个木字就是林，三个木字变森林”。其次，在识字教学中，通过创设良好的语言环境，我还常常鼓励学生大胆发挥想象，说出自己识字的方法。如在认识生字“兔”时，有的学生说：“我看见这个字的那一点时，我就想到兔子的尾巴，短短的”。也可以根据孩子们自编的儿歌区分“乌”和“鸟”字的字形：“乌鸦头上没有点，小鸟眼睛看得见。”在课堂上，我常常激励孩子们说：“你有什么好方法记住这个字，告诉大家好吗？”如认识“黑”字时，有的孩子说：“这个字的脸上有两黑点没洗干净，脚底下有四点也没有洗干净，脸和脚都脏了，就是“黑”字。认识“棵”字时有的孩子说“一棵树旁边有一个果子”；再如认识“哇”字时，有的学生还兴奋的读出语气词：“哇！这字有口字旁，读的时候要张大嘴巴，很高兴、又奇怪的样子。”在孩子们自由、大胆的想象中，抽象的文字符号被赋予了新的动力，当学生智慧的火花被点燃，就会出现一系列让我们惊叹的记字方法。孩子们通过自己的想象和表达，得到老师和同学们的赞赏、肯定，感到十分自豪。更让我们高兴的是孩子们有了自己独立的思维能力，实现了“以教本为主”转向“以学生的发展为主”的教学模式，让学生真正成为学习的主体。
　　四、动“手”操作
　　俗话说：“好记性，不如烂笔头。”边动手操作边识记生字，也是有效的方法之一。在汉字中，有大量的形近字、形声字。在形声字归类时，我制作了活动卡片，如教学“清、请、情、晴”时，我用活动卡片“氵、讠、忄、日”和“青”自由组合，让学生在小组中演示、变化，比一比，看谁记得快又牢。学生通过动手操作，很快区分几个形近字的字型和读音。再如，在给学生复习巩固生字时，我让学生自找一个伙伴，在伙伴的背上用手写出一个字，然后让伙伴猜猜自己写的是什么字。这样做，一方面得到练习写字，熟悉生字笔画，另一方面还能让猜的同学用心去记这个字，通过写写猜猜的游戏，不仅让学生得到复习巩固，还可以培养学生与他人合作的习惯，增强学生对生字的记忆力。因此，在识字教学中，我们要尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，允许学生对一个字用自己的理解和想象去区别记忆，让学生在对汉字美的感受中学习汉字，避免机械地抄写和老师灌输带来的乏味。
　　在低年级识字教学中，我们要积极调动学生的眼、耳、口、脑、手等感官，让学生做到眼动、口动、手动，学会观察、学会倾听、学会用铭记，让各种感官都能得到锻炼，只有这样，才使他们真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》
　　[2]《小学生学习方法的辅导》
　　[3]《汉字系统的结构特点与识字教学》罗来栋.江西教育.1991(10)27.
　　[4]《一年级写字教学“三步曲”》 周 黎