【正文】
　　新课程标准对于当前小学语文教学提出了新的要求，小学语文教师在语文课堂上平衡知识传授与素质培养两方面的需要，注重学生独立思考能力和自主学习能力的培养，引导学生学会质疑，不断探究，勇于实践，让语言文化学习成为富有创造力的，具有个性色彩的过程。让小学生在语文课堂上学会质疑，并且自主学习，主动提出疑问，培养思维能力和动手实践能力，是非常重要的，需要小学语文教师不断探索。
　　一、创设平等和谐融洽的课堂氛围
　　俗话说，学起于疑。小学生天性好动好奇，求知欲强，在课堂学习中容易产生各种疑问。但是在传统教育模式下，教师是绝对的主体，向学生灌输知识，学生只要被动接受即可，不需要提问，也不必思考。学生对于教师是心存敬畏的，不敢提问，久而久之，连在语文课堂上回答问题都成了困难。这样的氛围较为压抑严肃，难以培养学生的质疑精神。教师希望学生动脑思考，并且不断质疑，首先需要为学生创设平等、和谐、融洽的课堂环境，帮助学生在良好的课堂环境中放下内心的紧张敬畏，在自由的课堂中自由地思考。小学语文课堂上，教师要用真心对待所有学生，与学生平等交流，课堂氛围较为融洽，学生才能敢于质疑，这是引导学生学会质疑的先决条件。
　　二、创设质疑情景
　　教师在进行语文课堂授课时要营造一个充满疑问的课堂氛围。学要肯问，将知识丰富说成有学问，只得就是想要学到知识，首先要敢于质疑。小学生的语言文化知识水平还在不断增长中，较为浅显，教师在课堂教学中不能因学生的质疑比较简单而忽略不计，不予回答，鼓励学生多问问题，不要担心他人耻笑。学生提出的问题，教师要耐心细致地回答，即使是错的，教师要肯定学生积极发文的一面，鼓励他多动脑筋，让他更加自信。
　　例如在学习《金色的草地》这篇课文时，作者家门前的草地因为盛开的蒲公英变成金色，学生会提出问题，草地怎么会是金色的呢？蒲公英是白色的，草地应该是变成白色啊，即使不是白色，也应该是黄色啊！虽然这个问题看起来与课文无关，而且略有偏颇，但是教师也应该为学生解答，表扬学生勇于提出问题。教师回答学生，金色的阳光照在毛茸茸的蒲公英上，是不是蒲公英也变成金色的了呢？教师与学生通过不断问答，加深对课文的理解和对知识的吸收，让孩子们的头脑不停转动，质疑能力不断发展[1]。
　　三、指导质疑方法
　　小学生因为知识基础和生活经验的问题，提出的问题一般非常浅显和生活化，对于课堂教授，这些问题并非都是有意义的。教师在进行课堂授课时要将提出问题的方法教授给学生，在行之有效的方法的指导下，学生提出的问题会不断精炼，问的更加准确，也更加深刻。
　　（一）抓住课文题目提出质疑
　　小学语文教材中的许多课文题目，是极富深意的，这些题目能够让人浮想联翩，在遇到这样有深意的题目时，教师可以要求学生对题目进行分析和质疑，锻炼质疑方法和质疑思维。例如在学习《听听，秋的声音》这篇课文时，教师向大家提问，秋是一个季节，它怎么会有声音呢？题目是不是可以改成《看看，秋的景色》呢？通过这些有趣的问题，激发学生理解课文的兴趣，加深学生对知识内容的理解。当学生再遇到类似的题目，也能够提出有意义的问题。
　　（二）抓住关键词提出质疑
　　中国的语言文化博大精深，源远流长，通常一个字一个词就能蕴含丰富的内涵，在课堂教学中，教师要抓住这些关键的词句，指导学生理解词句，提出质疑，深入思考。例如在教授诗词《秋思》时，“洛阳城里见秋风”这个“见”字，用的巧妙，为什么是“见”，而不是“听”或者“感”，对于整首诗有什么作用呢？“欲作家书意万重”这个“万”，用了什么修辞方法，为什么作者要这样去用呢？这些问题引导学生对精炼到极致的诗词有了新的认识，每一个字都不是作者想当然，都不是乱用的，需要学生深刻地去体会。学生通过教师的提问，自己也在思考，质疑，再思考的过程中，锻炼了质疑能力。
　　（三）抓住文章矛盾进行质疑
　　小学语文教材中已经有了很多寓意深刻的课文，采用各种丰富的表现手法。部分课文会运用矛盾来抓住人心，教师可以用矛盾出现的部分去提示学生，引发学生质疑。例如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这件事情两极分化，到底是什么事情呢？激发学生打开课本去阅读课文的热情。对于同一作品，爸爸妈妈的反应为什么是矛盾的呢？在后来作者的描述中，爸爸妈妈对于其作品的反应也是矛盾的，这又是为什么呢？经过一连串的质疑，学生深入到课文当中，不断产生新的发现，新的解读。
　　教师在日常教学中，可以运用的提高学生质疑能力的契机非常多，比如抓住课文重点难点，知识重点难点引导学生质疑，抓住一些特别的标点符号的运用引导学生质疑，抓住部分特殊的写作方法引导学生质疑，抓住部分文体结构引发学生质疑等等。教师有意识地引导学生学会质疑，学生能够在小学语文课堂上找到越来越多的有趣话题，不断延伸下去，形成自身的语言运用能力[2]。
　　结语
　　总而言之，小学语文教学创设良好的学习氛围，在课堂上为学生提供质疑的条件，创设民主，和谐，融洽的自由气氛，引导学生不断提出疑问，掌握质疑方法，敢于质疑，善于质疑，在学中问，问中学，不断突破自我，促进学生提升语言综合运用能力，提升思维能力，为日后的学习生活打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]刘磊. 质疑精神应用于小学语文教学的价值探索[J]. 教学与管理,2016,11:133-133.
　　[2]宋阳. 新课程背景下小学语文教学模式和行为分析[J]. 教育教学,2016,17:41-41.