【正文】
　　地理教学的意义是运用地理知识更好的生活，提升生活品质。大自然是最好的地理教材，兴趣是最好的老师。让学生零距离向自然环境学习，这样既直观又能激发想象力，充分发挥学生的自主能动性。在建立感性认识的基础上，充分体验地理知识的实用性，最终上升为理性认识。教育部《普通高中地理课程标准》指出：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，同时满足学生探索自然的奥秘。”情感态度价值观中也强调：“激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣；关心国情，关注环境，增强热爱祖国，热爱家乡的情感。”
　　地貌随处可见，很多学生却视而不见，因此完全有必要结合实地情况进行教学。基于“学习生活有用的地理，满足学生对不同地理的需要，重视对地理问题的探究，注重学习过程评价和学习结果评价的结合”等地理新课程理念，我设计了利用身边的丰富的地理素材进行教学的思路。通过情景设计激发学生的学习兴趣，加深对问题的认识，通过学生的主动探究获得知识，通过拓展应用使知识内化，让学生对地貌形态进行描述，让学生对地形的成因做简单分析，这样学生所学的知识才牢靠扎实，而且印象深刻。为此，设计野外实习路线，绘成地图并复印发给学生，确定实习内容，确定野外授课点。提前把野外实习报告格式讲解给学生。安排学生复习相关地貌知识，带好相应文具、地图及两个塑料盆和一个指南针。精简携带上一些常用药品，外伤用的医药用品（例如，创可贴、白胶布、棉签、医用绷带等等）和饮用水。最后，就是做好学生纪律要求。
　　这次地理综合实践活动课实践活动课内容：（1）“U型谷”与“V型谷”的识别与成因分析。 （2）由山间小谷地地形的认识与成因分析，深入探究流水地貌。 （3）画出实地地形轮廓图。 （4）记录日出时间与日出方向，并根据当地经纬度计算当地该日昼夜长短情况。（5）地理小实验：流水对有无植被保护的地面侵蚀作用的差异认识。
　　一、具体教学实践活动
　　第一授课点：对应地图D点。D点位于一个土层深厚的小山谷谷口，属于“V型谷”地貌。在该地首先引导学生观察山谷地形，结合流水作用分析该山谷形成的原因，并分组讨论，然后请部分小组代表发言。最终共同总结出该山谷成因：流水对谷地侵蚀作用有侧蚀与底蚀，当谷底疏松，谷壁坚硬时，底蚀速度快形成“V型谷”。就是该山谷的形成原因。反之，谷底坚硬，谷壁疏松，形成“U型谷”。两者都是流水作用的结果。
　　第二授课点：对应地图F点。F点是上一次冬至日（12月22日）野外观察日出的活动地点。今天在此有两个内容完成：其一，引导学生观察今天早上日出方向与冬至方向的差异，并总结出全年日出方向变化；其二，要求据今天早上日出时刻及当地经纬度计算今天昼夜长短情况。
　　第三授课点：对应地图E点西南方向50米的小山坡上。E点为水池坝坝基中央。在该地进行两项实践活动内容：第一，探究水池坝山间谷地的形成原因。首先，引导学生观察水池坝山间小谷地并总结出地形特点：谷底低平，土壤层深厚，适合耕种。其次，探究形成该山间低平小谷地的自然与人为原因。探究活动开展后，引导学生用对比观察的方法，提高分析观察能力。有比较就有差异，有差异自然就产生想法，先引导学生观察高6米长30米的人工水池坝基，然后观察坝基前崎岖不平的山谷及坝基后平坦的谷地，再结合流水作用──“侵蚀、搬运、沉积三作用”来分析该问题。我引导刚讲完，学生们就你一言我一语激烈的讨论起来，最终得出了讨论结果，与实际情况相差不大了。该低平小谷地形成原因可简单概括为：1、自然原因 ：流水侵蚀附近山地；流水通过山谷搬运泥沙等侵蚀物；流水搬运来的泥沙在此地遇到坝基阻挡长期淤积。 2、人为原因：附近村民建坝拦积泥沙。   第二，在E点西南方向50米的小山坡上，面向西方观察地貌与山形，并画出地形轮廓图。首先讲述地形轮廓图的画法：作图前选好地点，确定视角范围；第一步，勾勒天地交界曲线；第二步，在山顶处标出实心三角符号；第三步，用实线补出山脊线；第四步，用虚线勾画出山谷线；第五步，选用图例标出重要的地理事物（例如房屋、坝基、水池、公路、旱地、树林、山地与平地的分界线等等）。接着快速选择图例先为同学们示范画一幅地形轮廓图。最后要求同学们在20多分钟内作出该轮廓图。
　　第四授课点：对应地图E点东北方向40米的公路上。在该地进行一个地理小实验：流水对有无植被保护的地面侵蚀作用的差异认识。该实验过程非常简单，准备好两盆水，其中一盆倒入有草皮的坡地，另一盆倒入裸露土壤的坡地，让同学观察其差异。通过实验让同学们认识到两点：其一，植被对水土保持的重要性；其二，培养爱护森林及草被就是保护环境的体现。
　　二、分析和总结
　　此次教学实践活动是开放性教学，教学实践活动从整体上说是圆满的，但因为此类教学活动仍处在探索教学阶段，所以教学中还存在着很多不足及有待改进之处。首先，从教学活动目标与内容的设计是否合理上需要多斟酌。这方面优劣直接关系到实践活动最终效果，这次关于“V型谷”与“U型谷”识别中，实地地貌就没有“U型谷”的观察。活动内容的数量上也要适中，本来在活动之前的实地踩点中还有两个活动内容──鞍部的识别绘图与林相识别。由于时间不够，只好取消这两项内容。如今教学反思总觉得在常见地貌形态中缺少鞍部地形介绍，这真是一件憾事。其次，授课方法上存在不足之处。在“探究水池坝山间谷地的形成原因”时引导学生太多，没有充分激发学生想象力，学生就把相关结果给推导出来了。再次，学生人数有一些多，野外空间有相对较大，因管理不到位，有一部分学生专心度不够，探究学习效果相对较差。
　　这次地理综合实践课的成果：1、提高了学习的兴趣。如此生动、直观、形象的学习情境，让学生联系实际，充分调动各种感官，实地体验学习环境与成果。2、培养了学生热爱自然环境的情操。通过对地理环境的观察和对地理问题的探究，同学们更加清晰的了解自然地理环境的形成原因。增强了地理问题的提出与探究能力。3、一定程度上让学生克服了学习地理 “难”的思想包袱。通过实地考察了解地理环境及成因分析，弄懂了一些地理问题，让学生深刻体会到，只要认真深入学习研究，一个个地理难题都可以迎刃而解。四、充实了学生的学习实践，放松了心情，学到了知识，也为其他学科提供了学习素材。在教师课间休息室里学生们的语文教师向我感叹道：“很多学生在周记中详细记录了地理实践课的情况，写的非常棒，可见学生很喜欢这种教学方式，还有几位同学写成了散文、游记的形式，认为这是中学学业中最深刻的乐学篇。”
　　总之开展地理综合实践课，不但扩充了学生的知识，还增添了学生之间、师生之间的了解与感情交流，也促使了我对新教学方式方法的探究和深刻反思。希望在以后的教学中我们能联系知识、联系大自然、联系情感、精辟地开展此类综合实践！
　　参考文献：
　　[1]《全日制义务教育地理课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社 2001.7 第一版
　　[2]《普通高中地理课程标准》（实验）        人民教育出版社     2003.4 第一版
　　[3]《高中地理新课程案例与评析》            高等教育出版社     2005.1 第一版
　　[4]《中学地理教程》  云南大学出版社    2006.6 第一版