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　　课堂是教学的主阵地。教师必须不断优化教学策略，引导学生的积极参与，激发学生的求知热情，促进学生积极有效的学习，才能提高初中生物课堂教学的有效性，使课堂教学达到最佳效果。在充满生命活力的课堂中，让学生感受生物的乐趣，体验合作的快乐，体会收获的喜悦！新课改下，切实转变教学方式、学习方式及评价方式是变革课堂教学的主流，课堂教学中要充分体现学生的主体地位，教师的主导作用，培养学生勤学善思，分析和解决问题的能力，着力构建有效课堂教学，追求课堂教学的有用有效性，努力提高教育教学的质量，真正实现教师轻松教学，学生快乐学习。
　　一、处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的有效性 
　　作为生物教师，要善于从学生心理特点出发，精心设计分层教学方案，在教学中最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学”，从而大面积的提高教育教学质量，收到事半功倍的教学效果。陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”教师要引导学生关注社会、关注生活，从生活经验中发现和提出问题，并用有关知识分析和解决社会生活中的问题。 
　　教育家布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在教学过程中，教师必须关注每一位学生，尊重他们的需要，关心他们的情绪，牵挂他们的成长。因此，在课堂教学实践中应该力求“为学生的学习服务”，追求互动生成和真实有效。 
　　教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。我们的备课要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题。 
　　例如“细胞的分裂与分化”一节教学中，当教师创设情境后提问：什么是细胞分化？会有相当一部分学生能在查阅课本的情况下，直接说出准确答案：“新产生的细胞在形态结构、功能上出现了差异，这个过程叫细胞分化。”这样一来，教师预先精心设计的精彩教学环节与预设的精心提问全被打乱，怎么办？在这时，教师千万不能碍于颜面，慌乱得一带而过，继续按原来的教学预设组织教学，整节课显得呆板僵硬，机械被动。对于这种情况，教师可以灵活地因势利导，继续启发“为什么你们认为细胞是在形态、结构、功能这些方面发生了变化呢，你能不能对此进行说明呢？”许多学生会边摇头边回答“不知道”，这不正是本节课需要着力解决的难点问题吗？此刻，教师可以抓住时机首先肯定学生们主动学习的态度，同时指出：这节课的任务之一就是研究什么是细胞分化。下面我们进行探究观察与思考，比一比哪个小组、哪个同学能利用所提供的实验材料最先找到答案。由于在教学中抓住了“不知道如何说明”这个有利于动态生成的问题，才使得学生探究得更加主动，有时独立操作，有时合作探究，有时讨论交流，学生活动中表现出来的聪明才智，会大大超出教师的预想。 
　　我们要用“预设”去促进“生成”，通过“生成”来完善“预设”，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生的智慧！有了精心的“预设”和精彩的“生成”，我们的课堂才会浪花闪耀、高潮迭起！ 
　　二、实施分层教学尊重差异，提高课堂教学的有效性 
　　“面向全体学生”是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念，这也是“生本”课堂的一个重要理念。我们教师一定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。更好地实施分层教学，从而使学生面对差异同样能共同进步、共同发展。重视教学目标的确定，分层设置教学目标。生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定二维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标使目标层次与各类学生现有发展水平提供可能，给予学生发展的不懈动力。例如，学习“生物的性状”这一内容时，可以这样来设计教学目标：（1）要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；（2）要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，还要自己能举例说明相对性状的概念；（3）而对于高层次的学生，还要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同发展。 
　　总而言之，教学有法，但无定法，贵在得法，法在有效。在新课程改革的今天，变革课堂教学成为课革的主旋律，追求有用有效的课堂是课改的出发点和落脚点。在生物教学中，我们要切实优化教学策略，提高教学的有效性。关注学生的主体意识，从根本上提高学生学习的积极主动性，改变学生的学习方式，促进学生自主学习。让“生本”课堂真正成为师生互动、心灵对话的舞台，探究知识的乐园。
　　参考文献：
　　[1]《细节决定成败——提高初中生物课堂教学有效性的两点思考》2010；周密，刘刚 - 《新课程研究:基础教育》
　　[2]《提高初中生物教学有效性的思考》2009；花万帮 - 《魅力中国》
　　[3]《提高初中生物课堂教学有效性的思考》2010；王永 - 《学生之友:初中版》
　　[4]《提高初中生物课堂教学效率探析》2014；陈鹏 - 《中学时代:理论版》