【正文】  口算是数学中重要的组成部分。口算在市场交易、日常生活等方面都有非常广泛的应用。口算还有利于思维训练，能促进注意力及记忆力的发展，激发小学生学习数学的情趣。口算还是估算、笔算和简便计算的基础，在小学数学教学中，培养学生的口算能力，是极为重要的。口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法；熟练，就是经过反复地练习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。那如何提高小学生的口算能力呢？本人认为通过以下几个方面就能可以实现。
　　一、创设情境
激发兴趣 
　　为学生创造轻松愉快的学习氛围。在《口算练习》教学中，我创设了同学们喜欢的《西游记》动画片，让同学们跟着聪明的孙悟空去救师父。要想救回师父就闯过三关。激发学生敢于闯关的学习兴趣。二年级的乘法口诀是口算练习的基础。必须保证人人能过关达到熟练程度，为学生以后口算奠定的基础。
　　二、传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。
　　在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维和逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。通过这个阶段的教学，使学生达到懂理、会算。并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。例如，教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例１“73＋26”。教师先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数26分解成20和6，然后，用73加20得93，再用93加6得99。使学生懂得这种方法的计算道理。然后再提问学生：“你们还有别的算法吗？”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。比如，有的会说：先用70加20得90，再用3加6得9，然后用90加9得99；还有的会说：先用73加6得79，再用79加20得99；又如，一年级两位数减一位数24-8时，学生也同样能说出几种不同的口算方法，有的说：先用14减8得6，再用6加10就得16；有的说:先用10减8得2，再用14加2就得16；还有的说：先用24减4得20，再用20减4得16等等。在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便？通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。
　　三、初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。
　　这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。练习时应注意：１．根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；２．让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；３．练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。练习时，可选用下面几种练习形式。(１)．看口算卡片算。口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。(２)．用口算簿进行口算。使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。(３)．用活动口算卡。用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。中间写上运算符号。使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题目。(４)用口算板。口算板上是０～９９的１００个数字。教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。(５)用口算表进行口算。一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训练。
　　四、活练，形式多样，熟能生巧。
　　在口算训练过程中，方法单一会使学生产生厌烦的心理。所以训练的形式一定要灵活多样。让学生对口算练习产生兴趣，而不是把口算练习当成一种负担。结合常用的数学游戏或者是闯关游戏来激发学生的兴趣。设计的练习题也是由简到难，来不断提高学生的口算练习水平。这样既做到培优，也照顾到了补差。让全班同学都积极参与，关注每个学生，让人人都有参与和练习的机会。努力激发学生的学习兴趣。在计算中，有些口算练习需要找规律。有些需要熟练掌握乘法口诀。教师要引领学生深钻研、巧运算、找到窍门，提高口算运算技巧。
　　在培养学生口算能力的教学过程中，还要注意以下几个方面。
  １．教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学。讲清数字与数位的关系，数和形的关系，数量与数量之间的关系。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。
　　２．练习中应采用口算、笔算相结合的方法。在计算时，让学生先说出口算方法，再让学生说一说笔算方法。通过这样的练习，使学生了解口算与笔算的联系与区别，对新知识加深记忆。３．在进行口算练习时，要注意因材施教。同一个班的学生，计算能力不完全相同。如果用一个标准要求，有的学生就会精力过盛无所事事；有的学生就会完不成任务，失去练习的信心。因此，口算练习题的设计要有一定的坡度，适应不同层次学生的需要。对不同的学生要有不同的要求，使学有余力的学生吃得好，学习有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。