【正文】
　　识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。如果说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。所以在平时的教学中要采用3种方法来提高学生的识字兴趣。
　　一、集中识字法
　　“集中识字”是先识字、后读书。先识字，后读书，即用“同音归类”的方法集中学一批汉字、再读一些课文。其具体做法是，先学好拼音、基本字、笔画、笔顺、偏旁部首；再用基本字带字分批识字；每学一批字、读几篇课文，既巩固字词、又进入初步阅读；识字时，采用识字带词，进行组词、扩词、造句训练，促进读写发展。
　　基本字带字识字法是集中识字教学体系最具有特征的基本方法之一。
　　所谓“基本字”是指形近似的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。基本字带字就是通过给基本字加偏旁部首的办法，并引导学生利用熟字记忆生字，同时启发学生理解汉字的形义关系、义音关系、形音关系，建立形义音的统一联系。基本字带字遵循了科学的汉字构形规律。基本字大多是独体字，如“方”、“又”、“令”、“寸”等；也有合体字如“路”、“胡”等。先学独体字，再学合体字，由易到难，由浅入深。许多独体字是合体字的偏旁部首或其他组成部分，让学生掌握一批独体字也就是给了学生另一个工具，这个工具有助于识记合体字的音、形、义。学独体字时要结合笔画名称和笔顺规则，学生识字一批独体字，学生具备了识字的基本能力，识记合体字就有了基础，同时为以后在大量阅读中自学新字创造了条件。
　　识字本身不是最终目的，识字是为了进行听说读写的综合训练。在低年级，识字的训练有两种：一是在识字课堂教学上结合师生的言语交流来进行；二是学完一批字后，进行专门训练，就是每堂课除基本字带字的字组以外，还编排词组和句子。学生在识字课堂上，要听：听别人读的是否正确，讲得是否清楚；要说：按字的结构规律分析字形，讲解词义，用词说话；要读：看拼音读字，读词，读句子；要写：每节课识记、抄写7-8个生字，做到大部分当堂默写，把用词说过的话写下来。在教学过程中自始至终贯穿着观察、记忆、想像、思维等协调运行的智力活动。这一系列的活动便构成了识字课上的听说读写的综合训练。每识150-200个字，便读由这些字编写的短文，即“先识字、后读书”。这样边识字边读这些字组成的词、句、段和短文，既学到了字、词、句、段、篇的基础知识，又在运用知识的过程中使已经学过的字重现率增高，锻炼了学习语文的基本技能。采用这种方法，在小学一、二年级可以识字2000个以上；识词量5000个左右；能阅读百余篇的课文，能够阅读一定数量的报刊、书籍等课外读物；写简短的日记和书信，使用汉字的正确率在96%以上；学生的听话、说话能力在课堂教学中得到了训练。
　　二、分散识字法
　　所谓“分散识字”是1958年由江苏斯霞老师实验成功的一种以“字不离词，词不离句，句不离文”为突出特征的识字方法。强调了识字应该在具体的语言环境中进行的重要原理，这是汉字识字教育领域里极具理论与实践价值的重要贡献。
　　分散识字是先让学生认识拼音，会初步运用，然后在不断的运用中熟练掌握，一直到小学毕业，始终不放松利用拼音来学习生字新词和正音，充分发挥汉语拼音的工具作用。学习了拼音，学了一部分独体字以后，就随课文识字。课文即使是很短的，比起词和句来，内容总是多些，有的一篇课文就是一个故事，学生易学好记。同时，随课文识字学生认认字，读读书，再加上其他一些听、说、写的练习活动，课堂形式灵活多样。随课文分散识字的特点是使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，做到““字不离词，词不离句，句不离文”。有些生字，如必、须、突、然等只有组成词才有确切的含义；有些词，一词多义，要联系上下文才能知道它的含义。一些比较抽象的词如祖国、英明等；一些同音字如丰、风，像、向等；一些多音字如倔强、强大，睡觉、觉得等，放在具体的语言环境中学习，可以起到事半功倍的效果。在解释词义时，有时口头造句，有时讲个故事或举个例子说明，都是使字、词与句子联系在一起帮助学生识记。有些含义和具体的字词并非一定要结合句子进行学习。“字不离词，词不离句，句不离文”也不绝对的。随课文识字看重研究生字在具体语言环境中的地位，也充分考虑学生是否易于学习，是否学得有趣，在学生字时要分析笔画、笔顺、字形、结构，进行听说读写的各种训练。随课文分散识字运用得好，字的形义紧密结合，读说写紧密结合，可以提高识字的数量和质量，使学生切实掌握语文这个基础工具。
　　分散识字的本意是把生字、词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。并不是简单地“随课文教学”，而是依照字词在课文中的出现方式进行。按课文内容顺次出现的字词，依序学习；课文中占主要地位的生字词先学习；结合讲读教学时提出字词学习；在理解课文内容以后再提出生字学习。分散识字之前，也是先学拼音、看图识字、学习一些短语和句子，建立必要的基础。在教学过程中，就是采用“多读课文多识字”的方法，从而在1-2年级就可以识字2000多个，五年识字3500个，并为提高阅读和作文教学质量奠定基础。分散识字要遵循儿童的认识规律，特别“形式要生动活泼、方法要灵活多样、内容要贴近生活”。识字教学要给儿童传授识字方法，培养识字能力，发展智力。强调：不教汉字及其识字规律，就不可能让儿童具有分析字形的能力和正确书写的能力。教了方法要经常性训练，训练离不开“听说读写”，“听说读写”就是识字的应用，应用才有能力、智力的发展，“听说读写”要贯彻始终。
　　分散识字教学要注重教学艺术与教学方法的研究，并及时总结经验。例如首先要教好拼音，教拼音时间不宜过长，要求不要过高，突出工具性；教了拼音，教独体字，同时教笔画、笔顺；二年级上学期教音序法查字典，二年级下学期教部首法查字典；有了基础，就会激发学生随课文识字的兴趣、提高效率等等。