【正文】  在生活中，我们常常听到这样的声音：“作文作文，憋死小人儿！”也常常见到这样的情景：学生一见到作文题就皱着眉头，咬着笔头，不知如何下笔。“写前长叹一口气，写时长憋一口气，写后长舒一口气”成了学生作文全程消极状态的写照。那么，如何消除学生对作文的畏惧、厌烦心理，激发他们作文的兴趣呢？这就需要“五有”。
　　一、有用
　　有位年轻人问苏格拉底，成功的秘诀是什么。苏格拉底要这个年轻人第二天早晨去河边见他。第二天，他们见面了，苏格拉底让这个年轻人陪他一起向河中心走，河水没到他们的脖子时，苏格拉底趁年轻人没防备，一下子把他按入水中，小伙子拼命挣扎，但苏格拉底很强壮，一直把小伙子按在水里，直到他奄奄一息时，苏格拉底才把他的头拉出水面。而小伙子所做的第一件事情，就是深深地吸一口气。苏格拉底问：“在水里的时候，你最需要什么？”小伙子回答：“空气。”苏格拉底说：“这就是成功的秘诀。当你渴望成功的欲望就像你刚才需要空气的愿望那样强烈的时候，你就会成功。”
　　这个故事告诉我们：有了需要就会有追求，努力追求就能成功。将此道理迁移到作文教学中同样适用。
　　语文是最重要的交际工具。因此，不应该把作文看做一件特殊的事情，作文是生活的需要、生活的一部分，用途广泛。叶圣陶先生曾说过这样精辟的话：“作文原是话语的延续，用来济说话之穷，在说话所不及的场合，就作文。”教师要培养学生作文“有用”的意识，让学生为需要而作，从而爱写会用。
　　二、有意
　　《语文课程标准》指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”其中，“自我表达”是写作的另一个目的与方式，是一种“有意”需要，它并不是为了告知别人，而是要抒发个人的感受、感想、感慨。从另一个角度看，“有意”是语文学科工具性与人文性统一的重要体现，是通过作文进行自我教育的表现，在表达中学做人。
　　可见，如果学生能够充分运用作文这个表情达意、主动自育的工具，那么作文就成了他们倾吐内心感受的重要途径。叶圣陶先生在《论写作教学》的开头就点明：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”可见，只有心中“有意”，才有快感，才能将工具性与人文性统一起来，才会想写、爱写。作文“有意”是打开“爱写”大门的另一把钥匙。
　　三、有材
　　俗话说，巧妇难为无米之炊。我们常常听到学生抱怨：作文作文，憋死小人。他们之所以感到“憋”，其实就是因为没有写作文用的“米”，然而一旦有了写作文用的“米”，即作文的材料，自然就爱写了。那么，材料从哪来呢？当然从生活中来，生活是作文材料取之不尽的源泉，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。下面是学生的一篇习作：
　　乘公共汽车
　　一天，我在车站等了很久也不见车来，就恶声恶气地嘟囔着：“这鬼车存心跟我过不去。”不知谁叫了一声：“来了，来了。”只见汽车像墨斗鱼喷着黑烟，慢吞吞地靠了站。车门一开，车上的人像爆米花一样蹦了出来。车下的人，又像等待被蹦的米，立刻乱哄哄地拥了上去。好不容易，我挤上了车，但马上就后悔起来，车厢内的空气混浊，几乎透不过气来了，我都快被挤成相片了。车刚到站，我就被一股人流卷了出去，下车一看，唉，新穿的衣服皱的像老树皮。
　　为什么这篇习作写得如此生动形象？如果小作者没有挤公共汽车的生活经历，那是绝对不会有“像爆米花一样蹦了出来”、“挤成相片”、“衣服皱的像老树皮”这样的表达。由此可见，作文就是生活的反映。
　　“有材”就是“有生活”。写作文不是从题目开始，而是从生活开始；作文也不是随着完稿、交稿就结束了，而是要阅读，要与人交流，甚至发表宣传，也就是要回归生活。写作文的过程应被看做生活的一部分。
　　四、有标
　　《语文课程标准》中关于学生作文有明确的标准：内容具体，情感真实，分段表达，语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。这个标准具有宏观性、导向性、概括性、普遍性，不必要也不可能将每一类、每一篇作文的标准都明确出来，只能讲总目标及阶段目标加以明示。但是学生在具体写作时仍感到茫然，不知怎么写才能符合标准。
　　许多人会因目标太高或理想太远大而选择放弃，这是很可惜的。为了达到主目标，我们可以设定“次目标”，这样会比较容易实现主目标。通过设定能够逐步完成的“次目标”，心理上的压力也会随之减小，主目标总有一天能够实现。
　　曾经有一位七十多岁的老人，她经过长途跋涉，克服了重重困难，从上海步行到了西藏，在那儿有位记者采访了她，记者想知道，路途中的艰难是否吓倒过她，她是如何鼓起勇气徒步旅行的。“走一步路是不需要勇气的，”老人答道，“我所做的就是这样，先走了一步，接着再走一步，然后再走一步……我就到了这里。”是的，做任何事情，只要你迈出了第一步，然后再一步步地走下去，你就会逐渐靠近你的目的地。
　　因此，在目标设定时，应采取循序渐进的方式，先设定较容易完成的小目标，然后再逐渐靠近最终的大目标。虽然每个人都应该有远大的理想，然而，通往理想途中的若干个小目标同样重要。
　　所以，在作文教学中，要想要学生爱写，就要使学生“有标”。教师的责任就是将课标中的宏观标准具体化，落实到每学段、每册、每类、每篇作文中，也就是在课标目标与具体作文之间架起一座桥梁，让学生看得见、摸得着，克服盲目性。
　　作文标准的具体化很有必要，这是一项重要的系统工程。所以，在作文教学中，教师要将每次作文的具体标准告诉学生，为学生自觉写作明确方向，从而提高学生写作的主动性。
　　五、有成
　　学生写作文时，若能取得一定的成功，就会增强自信，感受到“我能行”，进而提高写作兴趣，形成良性循环。反之，学生没有成就感，对作文自然会失去兴趣。可见，作文“有成”才会爱写。