【正文】
　　感动是学习的动力，感觉是学习的入门，感知是学习的基础，感悟是学习的升华，感恩是学习的境界。教学的本质要求：教以生为本，教是为了不教；学习的根本目的：学以悟为根，学是为了活学。我们只有相信学生，解放学生，科学地培养学生，才能抓住根本，提质增效，寓教于乐。
　　一、转变教学观念，开展自主学习
　　陈旧的教育观念是“满堂灌”“填鸭式”教学，这种教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，收效甚微；新课程理念下的教学，教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果卓有成效。因此，改变传统的教学方式是大势所趋，时代所迫。
　　“教师是学习活动的引导者和组织者。”教是为了不教。教就要交给学生方法、技能，让学生学会学习、主动学习。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”
　　与时俱进，改变教学方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。新教学形势下，教师应转变教学观念，灵活运用多种教学策略。注重落实课标精神，改变“教”与“学”的方式，实现学生主动发展、自我发展、全面发展。
　　在教与学的过程中，注重培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性，把课堂自主权还给学生，教会学生去主动探求知识，创造性地去学习，让学生真正成为学习的主动者，成为课堂学习的主体，成为新世纪所需要的建设人才。
　　新课程理念下，以教师为主导，以学生为主体。教师是学生学习知识的组织者、引导者、参与者。学生是整个课堂教学的主人，一切语文知识的获得都需要让学生自己去发现、去解决、去获得。
　　当然，新课程改革，学生是课堂学习的主人，但并不表示教师可以将课堂放任自流地交给学生。任何时候，“教”的指导作用都不能缺失，“教”是引导，是点拨，是手段，学生在教师的正确引导下，实现有效的“学”，才是硬道理。
　　减负增效，少教多学。最大的“教”是“不教”，最重要的“学”是“自学”。提倡“少教多学”，教师的教在于引导，学生的学在于主动。教师教得少一点，学生观察多一点；教师教得少一点，学生体验多一点；教师教得少一点，学生思维多一点；教师教得少一点，学生阅读多一点。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。实施少教多学就要多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己向前走。也就是说，教学要把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。我们才能真正实现捷克大教育家夸美纽斯说的：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此可以少教，学生因此可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”
　　“教”的目的是“学”，“教”要服从于“学”，学生才能成为真正的主人。少教多学的“教”要能让学生在“一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”。
　　在课堂教学活动中，教师要尽量做到多让学生自己动手动脑，学会发现问题，学会解决问题。新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要帮助学生树立自信心，相信所有的学生都能学会语文。要鼓励学生大胆猜测、勇于质疑问难、善于发表不同的见解；让学生敢于尝试操作，增强学习兴趣，不断提高自主学习的能力。
　　二、讲究教学策略，成就精彩课堂
　　心理学家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。我们要善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、去思考、去理解、去掌握新知。
　　学习是一个循序渐进、不断探索、不断发展的过程，是一个认识自我，发现自我，找到自己想要什么、热爱什么的过程。我们一定要变“学科为本”为“学生为本”，善于因材施教，注重了解学生、力求尊重学生，争取多一些等待和倾听，讲究教学策略，深入学生实际，努力培养学生的探索精神、独立思考能力和创新意识。
　　第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟。“教以生为本，学以悟为根。”教学活动中，教师要从学校的实际出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在语文教学活动中不断受益。教学内容力求选择生活性、实用性、娱乐性、交际性、口语性内容，最大限度地满足学生的发展需要，我们的语文教学才会丰富多样、多姿多彩。我们可以创设情境、开展实践活动、采用多媒体课件、实施分层教学、安排自主学习、追求合作学习、讲究探究学习，举行演讲比赛、举办诗歌朗诵会、做游戏等等。
　　只有教活，才能学活。如何教活教材，可以说:“仁者见仁，智者见智。”但总起来说，都要注重根据学生实际，教师实际，学校实际，多方引导，让学生乐在其中，才能学有所得。
　　灵动的舞台，高效的课堂，需要我们与时俱进，不断推陈出新，能灵活地、合理地、有效地、熟练地组织教学，充分调动学生的学习积极性，才能打造高效而灵动的小学语文课堂。不同的教材采用不同的教学方法，有利于高效课堂的构建。例如，我组织学习《将相和》时，首先要求学生认真阅读课文，掌握课文是由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事组成的，再让学生表演课本剧。对于扮演故事中各个角色的学生，我则对他们进行了适当的指导，以让他们对各个人物角色的语言、神态、性格等灵活生动地表现出来。这样教学，使语文课堂显得精彩生动，增强了课堂教学的趣味性。学生通过亲身体验，既懂得了人物的个性特点，也懂得了“国家利益高于一切”和“和为贵”的道理。教学效果显而易见。
　　高效课堂，教师要精心备课，学生要充分预习；高效课堂，教师要精讲巧讲，学生要多说多做；高效课堂，教师要注意启悟，学生要加强感悟。我们可以引导学生在在朗读中培养语感；在想象申培养语感；在生活中培养语感；在写作中培养语感。
　　课堂是学生成长的摇篮，把课堂还给学生，把“教以生为本，学以悟为根”的悟学理念融入到每一节精心设计的课堂中，我们的课堂教学就会灵动起来，效益好起来。
　　三、创设有效情境，促进快乐学习
　　语文无处不在，生活处处有语文。“语文就是生活，生活就是语文。”悟学理念告诉我们:“学到老活到老；人生才更富有乐趣；用到老活到老，人生才更富有意义。”悟学理念在语文教学上对学生的表现是由低级到高级，也就是从“要我学、我厌学、我懒学”到“我要学、我想学、我勤学”再上升到“我活学、我巧学、我乐学”的理想境界。悟学的人生是快乐的人生，学习、生活应该是充满情趣，富有诗意的。我们只有引领学生感悟语文学习的魅力，才能享受语文学习的乐趣。
　　情为境生，境为情设。月亮是诗，星空是画，愿所有的幸福伴随你；问候是春，关心是夏，愿所有的朋友真心待你；温柔是秋，浪漫是冬，愿所有的快乐跟随你。情深意切，其乐融融。
　　在小学语文课堂教学中，巧妙利用情境教学，有利于陶冶学生情操，锻炼学生意志，培养学生睿智，强化学生品德。情境教学是语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的语文学习情景，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”才能激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，有效完成教学目标，增强学生的语文素养。
　　生动形象，妙趣横生的语文教学要如说书人那样对原有作品进行再创造，把平面、静止的文字变成立体的、活生生的形象，赋于教材以生命力，让学生如见其人，如闻其声，如临其境。
　　例如，我组织学习叶圣陶先生写的《荷花》一文时，课前先布置学生收集各种荷花图，再自己画一幅荷塘美景图，并配上合适的说明文字。课堂一开始，让学生各自展示自己的作品，并各抒己见，介绍自己画的荷花，我结合学生的画作启发引导说：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“有的花瓣儿全都舒展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”“有的还是花骨朵儿呢，看起来饱胀得马上要破裂似的。”等描写荷花优美姿态的语句。再让学生模仿着说。有的说:“我看见有的荷花很害羞地低着头……”有的说:“有的荷花好像绽开了笑脸……”还有的说:“有的荷花好像正在打瞌睡的小姑娘……”如此这般教学，学生不仅玩乐结合，还有效理解了课文内容，实现了阅读与写作的有机整合。
　　语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”其实，开展高效课堂，应在“活”字上下工夫。新、奇、趣、乐是小学语文教学活动的主线，只有充分调动学生的学习积极性，让学生动起来、笑起来，达到一个个：“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。”课堂教学活动才会满意。
　　总之，善教者善导，善导者高效。在新课程改日新月异的今天，我们教师一定要与时俱进，彻底摒弃传统的教学观念，不断优化教学手段，积极根据学生情况、教材特点，灵活选用教学方法，注重挖掘学生潜力，让自己的语文课堂魅力四射，充满情趣，妙趣横生，学生的语文素养就会如期而至。
　　参考文献：
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