【正文】
　　夸美纽斯说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说:“夫子循循然善诱人。”语文教学需要从学生发展的高度立意，既要给学生一座“田园”，让他们育智增才；又要给学生一座“花园”，让他们怡情养性。我们只有相机诱导，善于启迪学生心灵，激发学生睿智，才能提高教学效率。
　　一、变教为导，少教多学
　　与时俱进，追求高效课堂，实现减负增效，践行新课改理念，是我们一线教师永远的追求。“教”要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”要要求学生在教师的指导下走向深度学习、积极学习、独立学习。注重“少教多学”理念，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，努力优化教学方法，不断提高教学效益；讲究变教为导，变学为思，以导达思，促进发展，实现师生教与学的双赢。
　　“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。实施少教多学就要多给学生一些自主学习的权利。如把课本研读权还给学生；把自主学习的时间权还给学生；把学习活动的空间权还给学生；把问的权利还给学生；把学习的体验权还给学生。
　　课堂教学是一门艺术，语文教学是艺术中的艺术。以教师为主导，以学生为主体。教师要精讲，学生要精练。精讲要求：讲好重难点、讲好规律、讲好方法、讲好易混点、讲好易错点、讲好易漏点。精练做到:学会迁移，融会贯通；提纲挈领，画龙点睛；说话得体，孝亲敬老等等。
　　我国古代《学记》一书有言:“君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。”夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。这一系列精辟论述，无一不是强调“导”的重要，“学”的关键。
　　有效的“导”促进高效的“学”。新课程理念下的“导”要结合小学生实际，注重循序渐进，讲求时效，活学活用，快乐学习，才能成就高效。一般地遵循:
　　主导性原则。教师是主导，要调动学生的学习主动性、积极性，让学生最大限度地参与到语文教学活动中，主动参与、主动学习、主动获取知识。
　　主体性原则。学生是主体，知识的获得，能力的发展，情感的感悟，心理素质的提高，都必须靠学生自己主动、积极地参与、实践、思考，教师不能包办代替。
　　和谐性原则。人为本，和为贵，谐为美。和谐社会呼唤和谐课堂。只有师生民主、平等，互相尊重，才能实现有效教学。和谐是人们的追求，也是教育的追求。
　　自主性原则。我的事，我做主。现代社会要求人人进步，个个有梦想。我们只有注重培养学生的自学、自悟、自做，才能学有所获。
　　差异性原则。实施分层教学，让不同的学生得到不同的发展，人人学有价值的语文。
　　创新性原则。创新是一个民族发展的不竭动力。真理是发展变化的，激思启智，从怀疑开始。
　　教为主导，学是中心。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　二、高效课堂，方法至上
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见能力的人。因此，引导学生学会探究，寻找学习技巧，走学习捷径，就是少教多学，就是高效课堂。
　　“自主学习”，是新课程改革倡导的主旋律。它追求学习中的“自我导向、自我激励、自我监控”，强调“自我学习、自我提高、自我评价”。实质上，这种教学理念的最大特点，就是让学生主动参与学习过程，灵活运用基础知识与技能，学会分析问题，解决问题，学以致用。
　　新课程理念下，最大的教是“不教”，最重要的学是“自学”。一堂高效的语文课，像一篇优美的散文，如行云流水，带给学生美的享受。教师在课堂教学中巧妙地运用教学艺术策略，会使课堂充满和谐的气氛，让学生陶醉在美的氛围当中，从而愉快地接受知识，达到教而不教，就是教学的最高境界。
　　自主学习与“少教多学”有着同工异曲的功效。都是改变教师教得辛苦，学生学得痛苦的无效教学，实现新理念下的教得轻松，学得愉快。开门见山地说，就是怎样教，教什么；如何学，怎样学?教师要心知肚明，胸有成竹，善于引导，积极点拨，熟练教活教材，熟练教活学生。例如，平时需要注重训练学生对课文的阅读习惯，力求引导学生做到:
　　会读：书读百遍，其义自见。新课文至少读三遍，自主划分自然段；圈出要求认读的生字、词，画出文中的新词语，读一读；思考课文讲了什么，我们明白了什么。
　　会查：包括查字典、查词典、查背景资料、作者生平、网络搜索等。
　　会问：“发明千千万，起点是一问。”善于提出问题，有利于激思启智。
　　会记：语文教学重在积累，有效的积累，有利于提高学生的写作能力。那些好词、好句、好段、好篇，都是经典。
　　会思:学而不思则罔，思而不学则殆。作者为什么写这篇课文，我们学了课文后，获得了哪些有益的价值。
　　会写:一日不读口生，一日不写手生。读写结合，相得益彰。我们只有劳于读书，才能逸于作文。
　　会观:语文离不开生活，我们要眼观六路、耳听八方，学会从生活中学语文。
　　语文无处不在，学习语文要博览群书，厚积薄发。授人以鱼不如授人以渔。教是为了不教，教就要注重启发引导。我们只有帮助学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一定的学习方法；激发学生思维，善用学生睿智，帮助学生发现语文、分析语文、学习语文、思考语文、应用语文和创造语文，才能不断提高学生的语文素养。
　　三、读写结合，相得益彰
　　“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，两者相辅相成，互相促进。读写结合不仅是提高学生作文能力行之有效的捷径，而且是提高学生各种语文能力的重要方法。
　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学离不开有效的“听、说、读、写。”阅读和写作是语文教学中的两大重要组成部分，它们既相辅相成，相互渗透；又具有相对的独立性，各有其侧重。教学时，教师要结合阅读和写作的不同特点、不同目的，建立符合学生年龄特点的独立的阅读系统和写作系统，在相对独立的阅读系统和写作系统中，将读写适度结合，合理交融，才能有效地提高学生的语文素养。
　　优化阅读与写作教学，才能相互促进，实现高效。作文教学是语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”“情动于衷，而言于外”。教学时关键是要触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文教学就会生机勃勃，情趣盎然，多姿多彩。
　　说一千道一万，教学需要立足实际，千教万教教人求真，千学万学学做真人。教师要时而是一个组织者，时而是一个参与者，时而是一个引导者。善于引领学生去操作、去实践、去探索、去追求、去创新，努力探索、实践，再探索、再实践，才能水到渠成，实现高效教学，增强学生素养。
　　读写结合是以教材为载体，从文章内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。
　　我们教学的一篇篇课文，无一不是经典美文。其含金量是有目共睹的。只有多读胸中才会有本，只有勤写笔下才能生花。对于精彩部分，我们不妨仿一仿；对于拓展延伸内容，我们不妨想一想；对于感悟体会，我们不妨抒一抒；对于悬念结尾，我们不妨续一续；对于诗歌古文，我们不妨变一变；对于角色体验，我们不妨写一写等等。
　　多年的教学实践说明，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。我们在教学中就要带上自己的一颗慧心，巧妙挖掘训练的“泉眼”，让学生“心动”，再“笔动”，使阅读和写作水乳交融，相得益彰。
　　罗丹说:“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一篇篇精美的文章，都有可以让我们寻找到写作的亮点。例如:总分方式结构段的写法，其规律是：总起句位于句首，是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如《山中访友》一文第五自然段，作者采用的就是先总后分的结构形式。把“山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀”都当作“我的朋友”。当且仅当，引领学生学到“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。”时，我灵机一动，启发学生模仿句式试一试时，有的说：你好，青涩的果子！你藏在树叶妈妈的怀里，半遮半掩，是害羞吗？有的说：你好，悠闲的风！你在我身旁徘徊，是想邀我和你一起散步吗？有的说：你好，绿油油的小草！你那天生的绿色，洗尽了我的双眼!有的说：你好，文笔塔的阶梯，你那么深邃，究竟是要带我到哪儿呢？有的说：你好，可爱的小蝴蝶！看你闷闷不乐的，是不是有什么事瞒着我呀？
　　其实，阅读是理解书面语言的训练，是写作的基础，写作又是阅读的训练及延伸，二者相辅相成，相互促进。我们既要让学生劳于读书，又要教学生逸于作文。只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、全面提高。
　　总之，教师在教学时应与时俱进，审时度势，有效抓住课程改革和学生成长的有利时机，使课堂不仅成为传授知识的地方，更要成为引领学生善学、乐学、会学的主阵地，才能成就高效课堂。
　　参考文献:
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　　[4]辛彩明《双线并进提高学生的写作水平》；华中师范出版社；2016.4；
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