【正文】
　　文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的基本环节，是低年级教学的重点。
　　识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响到学生的写作和阅读能力，因此识字教学是语文教学的重点之一，怎样才能提高学生的识字兴趣呢？下面，本人结合教学实践，谈几点粗浅的看法
　　一、联系生活，激发学生识字的兴趣
　　识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，生活是识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具，那么，怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如电视上的字幕，教室里贴的名言、课程表、同学姓名、街上的广告、路牌名等都可以作为学生识字的教材。
　　二、开展游戏，激发学生的识字兴趣
　　小学生喜欢做游戏。把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，有利于创设愉快的学习氛围，激发学生的识字兴趣。在识字教学的不同阶段，可以适时地选用不同的游戏。
　　在低年级识字教学中，我采用猜字谜的形式极大地调动了学生学习的热情。老师或者学生给出谜面，学生用手在桌子上写一写，在猜出字谜的同时，学生也就记住了这个字。如：“有土可种庄稼；有水可养鱼虾；有人不是你我；有马跑遍天下。”——也。“头戴尖尖帽，身穿节节衣，碰上一场雨，探头笑嘻嘻——笋”。“耳朵总是听，动脑我最行——聪”、“暂时离开一日—斩”、“一点一横长，两点在下方，大口张着嘴，八口里面藏——商”、“一人一口一只手——拾”等。
　　在巩固汉字阶段，我设计了具有一定竞争性的游戏。如“红灯、绿灯”的游戏：“开火车”的学生读对了，大家就亮出“绿灯”，并齐说“走”；读错了，大家就亮出“红灯”，齐说“停”。读错的同学可以向其他同学请教，读对后才能得到“绿灯”通过。这个游戏因具有适度的竞争性，能有效地调动全体学生参与的热情，真实准确地反馈出识字情况，便于及时纠正错误。学生在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，感受到游戏识字的快乐。
　　三、创新方式，激发学生识字的兴趣
　　每个学生都希望自己成为一个发现者，创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足和产生成就感，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如认识“波”字时，有的学生用“破”换偏旁，有的学生用“坡”字换偏旁；学习“暂”字时，有的学生说“暂”就是“斩+日”组成的，有的学生说“暂”字是“渐”字换偏旁。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这种有利于激发学生识字的兴趣。
　　四、创设情景，调动学生识字的兴趣
　　创设情景的形式丰富多彩、灵活多样，可以让学生在轻松、愉快的环境中识字。孩子们活泼好动，颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，使他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中，容易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。如果在教学中顺应儿童的心理，创设有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地投入到识字学习活动中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
　　五、在阅读教学中，激发学生的识字兴趣
　　识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体的语言情景中才能有效的提高。教学时，先让学生自主阅读课文，阅读时提出要求，让学生借助汉语拼音边读边用笔圈出课后生字，这样学生在阅读课文时就有意识地认读生字，既读准了生字的音，又注意了生字的形。在学生初步感受了生字的音形后，可安排同桌相互教读课文，纠正读错的字音，这又是第二次认读生字。第三次认读生字是让学生找自已的朋友阅读课文，要注意看清楚容易读错的字。甚至有的同学会找老师读课文，这样学生在读课文时就会更加注意生字的读音了。通过三次不同方式的阅读课文，学生基本掌握了生字的音形。对于生字的意思还要结合课文内容和一定的语言环境来理解。使生字的音、形、义在学生阅读课文的同时被学生掌握。（1）读熟课文，读准音，查阅和课文有关的资料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考你想怎样记住这些生字朋友；（4）做出生字卡片。无论是常规活动还是校本活动都离不开汉字这个媒介。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。
　　六、抓住规律，激发学生的识字兴趣
　　“教学有法，教无定法，贵在有法”。教给学生识字方法，不仅可以使学生运用汉字的规律性知识快速识字，并不易遗忘，还能提高学生的识字能力。学生入学后，首先接触的是象形字。这类字与实物有许多相似之处，可引导学生将字与图片对应起来，再识记，轻而易举。如：“石”、“山”、“田”、“水”、“火”、“日”等，在课堂上这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说、画画、学生就能一目了然。
　　随后，他们又会遇到根据意思选出来的会意字。如“苗”字，学生仔细观察后发现：“上面是草字头、下面是田，田里长出草。不就是“苗”吗”？（用此方法认识“休”“灭”“笔”等）这样特殊的字，学生领会了其意，很快便记住了其形。而汉字大部分是由声旁和形旁组成的形声字。学生掌握一定数量的字和常用的偏旁的意思后，就能抓住形声字表意的特点，通过加、换偏旁把字归类理解，记忆字音和字形。如“青”加上不同偏旁后分别可以变成“清、晴、蜻、请、情……”此外引导学生将字按偏旁部首进行整理记忆，也是一种巩固识字的良好方法。总之，把分布在课文中的生字根据造字的规律串起来，能降低识字难点，大大提高识字的效率和质量。
　　总之，在识字教学中，教师要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想像、实践，学生就能获得成功的喜悦。让学生从“要我学”的被动式学习转变为“我要学”的主动式学习。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的发现中轻松识字，激发他们的创新能力。
　　参考文献:
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