【正文】
　　劳于读书，逸于作文。阅读是习作的基础。语文教材中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无一不是匠心独具，学生习作的典范。因此，语文教师应在课堂上抓住每一个契机，以读促写、以写促读，才能相得益彰。
　　一、立足文本，发掘素材
　　阅读和写作密不可分，阅读是理解吸收，写作是理解表达，只有吸收得充分，表达得才有力。在长期的阅读教学中，教师要有一双深入挖掘课文内涵的慧眼，针对所学课文，恰如其分地设计好读写训练点，激发学生的阅读热情和写作欲望。当我们适时、适度、巧妙地把“读”与“写”紧密结合起来时，不难发现：从学生指尖源源不断流淌出来的智慧，那是语文教学中难能可贵的靓丽风景线。
　　语文教学大纲指出:“阅读教学与说话写话有千万个接触点。教学时要慧眼识才，抓住结合点，促使学生把在课文中学到的语言材料，表达方式乃至修辞手法运用于新的语境中，并逐步仿中有创，培养运用创新能力”。以读导写，由收到放，有本可依；以写促读，个性切入，悟得深刻。
　　“情动于衷，而言于外。”语文是人文性学科，传承中华美德，弘扬优秀文化，就要读写结合。阅读是写作的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，巧妙地把两者结合起来，学生的作文能力才会逐渐提高。
　　萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”教学时要善于触动学生的情感区域，学生的情感方能自由流淌，自然倾泻。注重创设以激发兴趣为宗旨，以审美愉悦为突破口，以提高效率为中心，以读写结合为主线的情趣氛围；注重有意识地把学生一步步引入盛境，让一个个人物形象栩栩如生；一个个场景秀色可餐；一个个故事生动有趣，语文教学才会生机勃勃，情趣盎然，多姿多彩。
　　我们学习的教材，各有千秋，都是学生模仿习作的优秀典范。只要我们善于发现，努力挖掘，面包总是有的。
　　在阅读中学会积累。要想写好作文，积累必不可少。怎样积累，遇到课文中的好词、好句、好段，一是要求学生摘抄在笔记本上；二是进行有效的识记；三是说写结合，活学活用。例如，我组织学习《美丽的小路》时，其中“慢慢地、轻轻地”“散散步、说说话、浇浇水、洗洗澡”“花花绿绿、干干净净”“皱起了眉头、捂上了鼻子”都是极具特点的词，有利于学生积累，我就让学生自由读，再分类读，并迁移说上几个类似的词语，写下几个同类型的词语。
　　平生多阅历，胸中有丘壑。蜜蜂不采集千千万万的百花，哪来芳香扑鼻的蜜糖。巧妇难为无米之炊，没有米，就不能做出色香味俱全的美味佳肴。没有一定量的素材积累，就不能写出好的作文。因此，平时教师在教学过程中要多帮助学生学会搜集来自课本，以及社会、生活、人际关系等方面的素材，让学生在阅读过程中，学会博览群书、善于博采众长，才能厚积薄发。
　　没有付出，哪来收获。罗丹说:“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一篇篇精美的文章，都有可以供我们借鉴的写作亮点。我们天天学习的人教版小学语文教材开放而富有活力。仅仅“语文园地”里，设置的“我的发现”栏目，就可以让我们尽情地对学生发挥想象，放飞思维，激发灵感。如一年级下册的“语文园地四”，两个小伙伴正在对话：“我发现目字旁的字和眼睛有关。”“我发现……”既能开阔学生视野，训练学生说话，又能启发学生发现偏旁往往与字义有关。
　　课堂是学生学习语言的主阵地，要改变语文教学中事倍功半的状况，就要努力提高语文课堂的教学效益；要提高课堂教学效率，就得立足教材，以学生为主体，既要抓好阅读教学，又要使每堂语文课都能让学生学有所得，当然要读写结合。
　　二、多措并举，教活教材
　　崔峦老师说：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起阅读与写作的桥梁，引导学生在与文本的对话中感受语言内涵，揣摩语言规律，习得语言技巧，提升语言质量，促进学生写作。
　　语文知识丰富多彩，博大精深，值得借鉴的东西举不胜举。我们只有在浩如烟海的语文世界里，博采众长，想方设法，为学生的阅读与写作出谋划策。
　　小学语文教学要体现基础性、综合性、人文性。教师要多措并举，为学生创造动心、动口、动手、动脑的机会，从而引起学生心理的触动和共鸣，使语文课真正成为学生学习的新天地。这样，既有利于启迪学生的智慧，调动学生学习的积极性，又有利于培养学生的写作能力，激发学生的“内驱力”，为学生终生学习、健康成长、适应社会发展奠定基础。
　　叶圣陶说：阅读是什么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养；写作是什么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。又说“实际上写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”
　　提高学生阅读与写作能力的方法很多，可谓“言犹尽而意无穷”、“仁者见仁，智者见智。”我们可以对课文进行改写、扩写、仿写、续写、缩写等等。从体裁上、从表达方式上、从结构上、从思想内容上，形式多样，各有特点。以课文题目的设置为例，就有：开门见山式，如《松鼠》；背景渐入式，如《我的“长生果“》；设问置疑式，如《走遍天下书为侣》；引用式，如《琐忆》等等。
　　“文似看山不喜平。”就是同一件事，也有不同的叙述方式。就像描写人物个性一样，无论以写人为主的记叙文，还是以叙事为主的记叙文，都少不了写故事。故事情节平淡、直来直去，没有可读性；故事情节迂回曲折，波澜起伏，就会扣人心弦、引人入胜。
　　没有一番风霜苦，哪得寒梅吐清香。要想让学生的写作能力得到有效提高，我们不能一蹴而就，还需要做到长期的、坚持不懈的训练。如“巧合法”、“误会法”、“悬念法”、“曲直法”、“张弛法”、“讨论法”、“烘托法”等，均可有效涉足，不能千篇一律，一成不变，而要多措并举，敢于开拓，勇于进取，善于创新。
　　三、活学活用，增强技能
　　教育大家叶圣陶说:“阅读是吸收，写作是倾吐。”“由读到写，由写到读，相依相生，相得益彰。阅读是理解，是写作的基础；写作是表达，又得益于阅读，两者相互促进、互为表里。”要提高学生的写作能力，必须借助课本的范文作用，把阅读教学与写作指导有机结合起来，以读促写，以写促读，才能相得益彰。
　　我们知道:“劳于读书，逸于作文”的道理。教材是我们研究写作的力量源泉，那么多优秀的一篇篇范文，像一颗颗璀璨的明星，无一不金光闪闪，光彩夺目。如有对江山多娇的赞颂，有对生命之歌的赞美，有对和平的祈祷，有对青春的礼赞，有对经典的传播，有对自然的感悟等等。从思想主题到写作手法，从布局谋篇到表达效果都起到了很好的典范作用。我们要有所侧重，各取所需，有的放矢——学词语、学句式、学片段特写、学布局谋篇、学修辞手法、学写作技巧、学选材、学表达方式等等。抓住教材的闪光点，享受写作的乐趣，语文教学就会水到渠成。
　　教是为了不教，教就要授人以渔。阅读教学不仅仅是“教课文”，简单的理解课文“写了什么”、“为什么这样写”，还要认真揣摩课文作者“是怎样写的”“为什么这样写而不那样写”，也就是强调教学要注重“如何表达”的练笔。如我组织学习《记金华的双龙洞》时，作者记叙沿途的所见所闻是：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”这个句子用了“时而……时而……”，形象生动，不妨让我们也学着试一试。有的学生写：“他的演奏引人入胜，音律时而快，时而慢，时而高，时而低。”有的学生写：“每个人的生活都是丰富多彩的，时而喜悦，时而愤怒，时而悲伤，时而欢乐。”有的学生写：“你看动物园的猴子，时而跳到假山上，时而爬到树干上，时而向游人要吃的，时而懒洋洋地赛太阳，真是活波可爱!”有的学生写：“孩子们总是喜怒无常，时而欢笑，时而大发雷霆，时而板着脸，时而哇哇大哭。”
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。说一千，道一万，语文教学有效的读写训练离不开教师激情激趣的引导。不论是指导阅读，还是组织写作，少不了“新”、“趣”、“精”、“奇”、“活”的渗透。
　　教未见趣，必不乐学。善于根据小学生的玩乐特点组织教学，不管是阅读，还是写作，都会受到学生的青睐。如我组织学习《太阳是大家的》时，因为是儿童诗，文辞简单，容易理解，加之读起来朗朗上口，我灵机一动，先让学生进行不同形式的诵读，再让学生仿写，结果，喜出望外。如:有的说：“她陪着小猴子在林间跳跃”“她把银光往沙滩上洒”“她把小草从土里拔”“她陪着小鹿在林间奔跑?”“她把银光往高山上洒”“她陪着小狗在田间奔跑”……不知不觉，下课了，多有趣!
　　总之，“读写结合”不仅是语文新课标所倡导的一种教学理念，也是提高学生语文实践能力的重要途径。因此，在阅读教学中，教师要逐步变“理解课文”为主的解读式教学为注重“读写结合”的实践性活动。要善动心思，巧抓契机，适时练笔，切实以读促写、以写促读，不断提高学生的阅读能力和表达能力。
　　参考文献：
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