【正文】
　　语文教师不能仅仅满足于向学生传授语文知识，更应该在培养学生的语文能力上下工夫，使学生将来能够运用语言这个工具去认识世界、改造世界。我们语文教师要改变生硬的、灌输式的和让学生死记硬背的落后教学方式，重视启发教学，把学习方法教给学生，培养学生的自学能力和创造才能。
　　一、调动学生的情绪，让学生带着情感去学习语文
　　语文课是一门思想性很强、感情色彩浓厚的学科。感人的故事情节、生动的人物形象和优美的文学语言都能感染学生的思想，打动学生的心灵。灌输式教学把一篇篇精美的课文肢解为一大堆知识点，然后逐“点”攻占，看似很实用，其实是非常低效。因为不重视学生的情感体验，无法让学生把情感投入到语文学习过程中，教学效果是大打折扣的。我们语文教师要充分利用每一篇精美的课文，千方百计引导学生体会那些优美的语言、生动的故事、浓厚的氛围和高尚的情操。比如，在讲《火烧云》之前，为了调动学生的情绪，我结合课文的内容讲了这样一段话：“我仰望天空，有时会看到漂浮的白云，雨后的彩虹，早晨的朝霞等各种美丽的自然景象。火烧云更是好看，在夕阳中彩云呈现各种不同的形状，霞光映照着天空，映照着大地，映照在人们的脸上身上和各种物体上，美丽极了。对火烧云这样美丽的景象作者是怎样观察的，怎样想的，又是怎样写的，让我们一起来学吧！”课前的这几句话引起了学生浓厚的兴趣，他们很快地进入了课文所描述的境界，并带着一种激动的情绪去读书、去感受。由于投入了情感，学生很容易就能从作者优美的语言中感悟到课文的精妙之处，既领略了语言的魅力，又陶冶了情操，当然也懂得了用审美的眼光去欣赏火烧云。
　　由于调动了学生的情绪，学生学习的主动性就被激发起来，学习兴趣自然很高。我在引导学生学习《猫》这篇课文时，带着情感深度阅读课文之后的学生提出了一大串问题：1.课文讲猫老实，什么事也不过问，又很贪玩，可是怎么又说很尽职呢？2.猫很淘气,跳到桌上把稿纸踩脏了，是很叫人讨厌的，而作者却说是“踩印几朵小梅花”，这是为什么？３.它什么都怕，总想藏起来，可是它又那么勇猛，遇上蛇也敢斗一斗，这不是很矛盾吗？4.课文一开始就说猫的性格实在有些古怪，猫的‘古怪’性格表现在哪儿？5.作者写猫的古怪性格，表达了他们怎样的思想感情呢？学生能提出这样的问题，表明他们对学习语文是充满激情的。学生带着这样的激情去学习课文，什么问题都会迎刃而解，学习效益就大大提高。
　　二、注意培养学生的自学能力和思维能力
　　在教学中，我还注意把培养学生自学能力和思维能力结合起来。文章是作者思维的成果，读文章时，只有经过一系列形象和抽象思维，才能真正达到这理解。学生思维能力的高低，在很大程度上决定着自学能力的高低。
　　在教学中我尽量安排学生自学，我要求学生查字典，找参考书，解决字、词、句、篇的一些问题，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复读书中回答自己提出的问题。在这个过程中，学生始终主动地、自觉地看书，积极动脑思考。学生所学的知识不是老师灌给他的，而是自己深思熟虑得到的，因此，在获得知识的同时，思维能力也得到发展。
　　指导学生自学，还要交给他们方法，让他们会动脑筋会思考。我教学生读一段文章，不仅要求他们读懂这段文章的内容，还要他们知道老师是怎样教的，比如在阅读中要思考：这段文章写的是什么？怎样写的？为什么要这样写？哪些是重点词句？你是怎样理解的？有什么读不懂的地方？为什么读不懂？然后让学生按照同样的步骤和方法阅读下面的段落。
　　我还告诉学生，读完这一段文章之后，还要想一想文章该怎样继续，还有哪些问题作者需要交代，从而理解作者的思路。经常这样的训练，学生就会养成带着问题去学习去思考的习惯。
　　学生自己动脑探求知识，老师要做必要的启发引导，常用的方法就是提问，我体会到问题设计得有适当的难度，要有思考价值。如果一个问题提出来，下面举手如林，而这些问题不一定都有思考价值。一个问题提出来，哪怕学生不举手，或举手的不多，但从他们的眼神中，表情中，各种各样的反馈信息中感到他们是在动脑筋，那么这个问题就起到了启发学生思维的作用。
　　启发学生思维，问题要提得有思考价值。如，在讲《我的伯父鲁迅先生》这一课的时候，有一句话是：“四周黑洞洞的还不容易碰壁吗？”我没有直接问这句话是什么意思，而是问学生：“当时的社会环境怎样？”让学生联系上下文的内容，了解当时的社会环境，由于问题提得恰当，激起了学生的兴趣，问题的解决比较圆满。
　　在教学中，我还重视引导学生在头脑中展示课文所描写的各种形象，也就是引导学生再读课文时，想文章中所描述的事物及他们的联系，在头脑中构成一幅鲜明的图像，然后又回到文中进一步理解语言文字，把抽象的语言文字和具体事物结合起来。如学习《飞夺泸定桥》一课，从“泸定桥离水面有几十丈高，是由十三根铁链组成的”、“人走在上面就像荡秋千”、“水声震耳欲聋”这些语句中可以想象出大渡河水流湍急急，泸定桥又只有几根铁索，看着就令人“心惊胆战”的情景，适时在播放有关这样场景的课件。这样，学生就十分具体的感受到泸定桥的确是天险，再加上对岸敌人凭险固守，要夺取这座铁索桥的确很困难。
　　三、教师要善于点拨
　　学生具有学习积极性，而且肯于动脑思考，这是能够自学、不断提高自学能力的重要条件。但是学生的知识是有限的，能力也是有限的，有些问题一时难以理解。这就需要老师适当的给以点拨，帮助他们寻求解决问题的途径。比如，学习《记金华的双龙洞》一课时，学生提出了这样一个问题：这篇文章写的是双龙洞，为什么要用那么一大段文字来写山上的景色？这个问题学生自己解决起来有一定的困难，这就需要教师点拨，帮助学生深入思考。所以我并没有直接回答学生的问题，而是让学生想一想写山上的景色的这一段每句写什么，哪些地方写得好，怎么好。然后引导学生仔细的逐句阅读了这段文字，进行深入的思考。这样学生对映山红、油桐、沙土、溪流、山势及整个山上的景色有了较为具体、形象的体会和感受，眼前一片明艳，这是多么美的景色呀！而双龙洞就坐落在这座山上，写出山上景色的美，不是能更好地衬托出双龙洞的美吗？从而逐步明白了《记金华的双龙洞》所以要用那么一大段文字写山上景色的原因，也懂得了写游记往往先交代谁从什么地方出发，在路上看到什么景物，然后重点介绍写游览处所的具体事物的道理。这样，学生的思维活动会更加活跃，有助于学生智力的进一步发展。
　　教学实践使我体会到，调动学生的情绪、激发学生的兴趣和发展学生的思维，是使学生获取语文能力的重要手段。教师要从实际出发，深入钻研教材，精心设计教学，把培养学生的语文能力放在首位，小学语文教学才能从重视知识转到重视能力的正确轨道上。