【正文】
　　一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。
　　学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《小石谭记》一文中，文章前面写作者“心乐之”，后面又写“凄神寒骨，悄怆幽邃”，一乐一忧似乎是矛盾的，难以相容，我们该该如何理解？?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了作者柳宗元写作这篇的背景时，也就明白为什么作者心情的矛盾了。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者，抓住了突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，这样会让学生学得主动、积极。
　　二、变“直”为“曲”，由表及里，引人入胜。
　　课堂提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳”才能回答上。如《藤野先生》一文中写道：“但在那时那地，我的意见却变化了。”鲁迅先生弃医从文的思想变化并为直接抒发出来，而是通过匿名信时间，作者感受到了民族衰弱在列强面前遭受到歧视和侮辱，表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的美好愿望；看电影事件作者则看到了民族为什么衰弱，并不是体格不健壮，而是人民大众精神的麻木不仁。课文由浅入深，变直为曲，这篇文章的暗藏线索需要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。
　　三、分层设计，化难为易，化大为小。
　　要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤，有系统的提问，这样才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？学生较容易答出来——“善变”；然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺垫，会不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教师因势利导，提出下面有一定深度的发问：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点、难点的学习肯定容易解决。
　　四、寻找角度，挖掘深度，发散思维。
　　课堂提问目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
　　参考文献：
  [1]西南地区教育教学论文集 2013.3 云南教育出版社 李志伟
　　[2]教育教学探索 2012.6 云南教育出版社 龙的芳
　　[3]云南现代教育探索与实践 2013.4 云南教育出版社 张承明