【正文】
　　理想的课堂是鲜活、灵动、有趣的，是师生共同成长的舞台。“活”是小学语文课堂教学的精髓。印度诗人泰戈尔曾说:“教育的目的应当是向人类传递生命的气息。”如何让小学语文课堂教学的水“活”起来?教师要注意从多种角度出发，关注动态生成，尊重学生的个体差异，鼓励学生自主发展，努力构建灵动课堂，展现课堂教学的真实性、灵活性、有效性和发展性。
　　一、创设情境，激情导入
　　新课导入多渠道，精益求精实在妙。“良好的开端是成功的一半”。在新课程理念下，精心设计新课“导入”，可以有效创设出热烈而有趣味的教学情境，引发学生的学习兴趣，提升学生的无意注意，产生积极的学习心态，从而使学生更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习的潜力。因此，充分利用好“导入”这个教学前奏，是教师教学艺术成功的开始。
　　一堂课如同一篇优美的散文，开头漂亮，便引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头定好基调，就会扣人心弦。好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
　　将语文课堂演绎成七彩的“人生殿堂”，使学生陶醉在课堂设计和艺术里乐不思“蜀”、乐而忘忧，这是每一个语文教师的追求。
　　新课的导入犹如“龙头”，只有舞好“龙头”，才能摆正“龙身”，摇好“龙尾”。“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致。”只有教活，才能学活。“活”是小学语文智慧课堂教学的精髓。活的智慧课堂蕴涵在“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”的理想境界中。
　　情为境生，境为情设。情境教学是小学语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给教师带来希望。从教学需要出发，创设精彩、高效、愉悦的语文学习情景，让学生“美美地想，快乐地做，天天都有小进步。”才能激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，有效完成教学目标，增强学生的语文素养。
　　善教者善导，善导者高效。教师一番饶有趣味、引人入胜、独具匠心的导语，能迅速有效地激发学生的学习兴趣，进而影响整堂课的教学效果。例如:我在组织学习《小壁虎借尾巴》时，这样设计问提：“同学们，当我们急需一样东西而自己没带钱买时，最好用什么办法解决呢？”大多数的学生想到了“借”。我借题发挥，问道：“课文中的小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借呢？借到了没有？”如此循序渐进地导入，由题生趣，设疑引路，不但使学生想知道事情的来龙去脉，而且有效激发了学生品读、细读的兴趣，一个又一个悬念，发人深省，激思启智，既突出了课文重点，又激发了学生的求知欲。
　　又如，学习《太阳》时，我先营造一种竞争的氛围，让学生猜谜语：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更重要；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去很小很小；没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。”学生在激烈的竞争中，猜这猜那，妙趣横生，自然过渡，其乐融融。
　　孟子说：“教也多术也”。导语的设计是一种教学艺术，或者音乐导入，或者故事导入，或者表演导入，我不一而足，但是，万变不离其宗，高效的新课导入少不了“新”“奇”“趣”“精”“启”。仁者见仁，智者见智，真理是发展的，导语的设计要千变万化、多姿多彩、画龙点睛、铿锵有力。
　　二、教得轻松，学得愉快
　　夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说:“夫子循循然善诱人。”与时俱进，减负增效，需要从学生发展的高度立意，既要给学生一座“田园”，让他们育智增才；又要给学生一座“花园”，让他们怡情养性。善于相机诱导，启迪学生心灵，激发学生睿智，才能提高学生的语文素养。
　　陶行知说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”叶圣陶说：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”；“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也”。有力地说明了“导”的重要，“学”的关键。我们要深刻认识:“当思考变得严谨、条理化、过于刻意时，会表现为因循守旧、按部就班的行为模式。反之，当思考变得放松、自由、没有约束时，所有的技巧便能自然而然的涌现，所有的问题便能迎刃而解。”
　　社会的发展，教学改革的日新月异，“教”要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“学”要在教师的指导下走向深度学习、积极学习、独立学习。“教”要致力于“导”，服务于“学”。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此，引领学生学会学习，比什么都重要。我们常说“授人以鱼”不如“授人以渔”，就是这个道理。只有讲究教学策略，巧妙引导学生学会自主学习的语文课堂，才是高效、灵动、智慧的课堂。
　　布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程。”当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。课堂是教师引领学生求知创新、展现个性化学习、体验成功的舞台。
　　寓教于乐，是新课程理念，更是高效课堂的捷径。我们要努力使学生:认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从厌学到乐学。
　　如我在组织学习《自己的花是让别人看的》时，抓住“人人为我，我为人人”这一主题，巧用多媒体播放德国人在居室外养花的视频，让学生欣赏整个街道就像花廊一样的现实，然后启发学生思考：德国人为什么要将花养在居室外？作者为什么说“变化是有的，但是美丽并没有改变”？之后，让学生借助网络视频，查找能够体现“人人为我，我为人人”的佐证。互动过程中，允许学生对微视频从多角度观看、点评、讨论，分析德国居民把鲜花最美的一面呈现给别人，把养花的辛劳留给自己，这种做法就是“人人为我，我为人人”的最好体现。如此引领、点拨、指导，既突出重点，又突破难点，化难为易，看、议、思、乐融会贯通，可谓美不胜收。
　　教师的“导”，重备教材、备学生，讲策略，认真组织教学；学生的“学”，在于巧学、趣学、乐学、会学、学会。
　　三、智慧课堂，灵动舞台
　　情感是创建灵动课堂的首要因素。课堂上，老师激情飞扬，以情激情，才能让学生在轻松、愉快、兴奋中不知不觉地迈进语文学习的殿堂。然而，灵动的语文课堂不仅需要教师激情的投入，真情的付出，而且需要教师用智慧去创建。
　　伏尔泰说:“使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。教学过程中的一些细节就是所谓的沙子。教学细节，顾名思义，就是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点；是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解；是一个包含着现实的或潜在的师生互动的语言和行为单位，具有独立的教学价值和意义。”
　　灵动的语文课堂是学生语文学习的幸福所在。语文学习中，利用“读”“说”“演”激活课堂，让学生学有情趣、学有乐趣、学有动力，使课堂灵动起来，就能让学生在课堂上收获快乐、收获喜悦，享受语文学习的乐趣。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。构建灵动课堂，一是注重培养学生的思维方式；二是学习方式的多样化，充满着教学过程的创造和生成；三是充满教学智慧。教师以智慧启迪智慧，使课堂不断充满智慧和灵性。
　　成尚荣说:“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’转变为培养‘智慧者’，用教育哲学指导教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”课堂教学就是要让学生获得学习、处世、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验去唤醒学生沉睡的潜能，让学生获得创新的灵感，焕发出生命的活力。
　　教育就是:一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”朝夕相处的课堂是师生学习生活的场所，也是智慧生长、“生命栖息的家园”。
　　打造智慧课堂，我们需要心往一处想，劲往一处使。齐心协力，同舟共济，患难与共，精诚合作。注重多措并举，形式多样地开展教学。
　　语言学家吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。
　　只有教师灵动的教，才有学生有效的获。例如，善于帮助学生养成良好的阅读习惯；注重阅读与写作相结合；培养学生孝亲敬老美德；说普通话，写规范字；学活教材等等。
　　高效课堂，智慧教学是关键。比如，学习《北京的春节》时，小学生知道老北京过春节的习俗比较丰富，北京人在腊八这一天要熬腊八粥，还要泡腊八蒜。过年时，家家吃饺子。孩子们要买杂拌儿，买爆竹，买各种玩意儿，特别是男孩子们。除夕都要守岁，没有什么人睡觉。男人们还要到亲戚家拜年，女人们在家待客等等。我将这些有趣的春节活动，播放给学生看，让学生结合本地实际，积极思考: 我们家乡的春节与北京的春节有什么不同? 我们家乡的春节有哪些习俗?这样对比学习，活学活用，有效迁移，利于创新。
　　灵动的课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，在激情与智慧的碰撞中，实现生命的共同成长。
　　总之，课堂要焕发生命的活力，要灵动起来，我们就应该先让学生灵动起来；要让学生灵动起来，我们就必须“以生为本”，让学生多途径地进行学习，让他们在学习中品尝成功的喜悦，有效地吸收知识的甘露，实现自我的发展，享受着快乐的学习。
　　参考文献:
　　[1]王建丽；少教多学，让灵慧之花绽放[J]；现代阅读；2016.7；
　　[2]吴望皓；领会新课标，用好新教材[D]；南京艺术学院；2014年；
　　[3]潘荣华；学生动起来，课堂活起来，效果好起来[J]；中国校外教育.2014；
　　[4]戴友红；基于少教多学理念下小学语文自主探究教学方法的创新[J]；新课程导学，2015。