【正文】
　　我们发现，要使品德课堂活动扎实有效，必须以儿童为中心，活动设计应贴近儿童生活，符合其心理特点和认知规律，重视学生的自主探究与亲身体验。此外，教师的积极作用亦不可忽视，教师是课堂活动的设计者、组织者，一个活动的效果如何，教师在某种程度上起着决定性的作用。因此，教师应努力为儿童创设和谐、民主的教学氛围，创造性地使用教材，使三维目标在活动中得到有机统一，还要重视评价的多样性，充分发挥全程评价的作用。
　　那么，如何在课堂中设计出有效性活动呢？
　　一、把握目标，使活动有针对性
　　教学活动目标是教师教学的灵魂。老师在设计每个活动时，要做到目标明确。究竟从中要激发学生哪种情感，生成或改变哪些态度，培养什么行为习惯，使学生关注哪些过程，学会什么方法，教师都要正确运用、恰当把握。一句话，我们不是为活动而活动，为交流而交流，为表演而表演，而是要讲究活动的价值取向。只有这样，才能把每个主题的价值内涵充分地凸现出来。
　　因此，我们在教学中采用活动化教学时，要力求把握教育要求与学生精神需要的最佳结合，在深入了解儿童的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出有针对性的适合儿童的活动方案，使“活动”为实现“目标”服务，从而增强活动的针对性、实效性。
　　例如：在教学《你帮我 我帮你》一课时，有一个目标就是能够移情感受他人的困难，同情别人，关心别人。在教学《你帮我 我帮你》前，我们学校正好组织观看电影《一样的人》，讲的就是残疾人的故事。在看电影时，有些让人落泪的画面，在学生眼里成了非常滑稽的搞笑，我的心里留下极深的印象。因此，在教学本课前，我就布置学生模拟自己见到过的残疾人，为上课做好准备。学生非常感兴趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只脚坏了的残疾人——用红领巾把自己的手或者脚绑住。一节课上，演盲人的小朋友连简单的从讲台走到自己的座位都足以用“惊心动魄”来形容了。而其它的学生也真实的感受到到自己作为一个“残疾人”的不方便，从中体会到作为一个残疾人，是多么不幸啊！过后几天，有学生向我打小报告：“老师，××小朋友昨天跟我一起上街，看到一个‘跷脚’，他笑话他呢！”那个被打报告的小朋友马上反驳：“老师，我马上就不笑了的，我觉得他有点可怜！”孩子的话是幼稚的，也是真实的，从这里我看到了体验所带来的收获，虽然这收获及其细微，相信经过努力，它一样会成为“燎原之火”。
　　二、贴近生活，使活动有真实性
　　儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
　　在教学中我大胆地从教材出发，通过创设鲜活的载体来引导学生真情地走进并“点击”生活的精彩、享受生活的情趣、体验生命的价值。
　　例如：在教学《走进春天》单元时，我带领学生走出教师，融入校园、社区、公园找春天——“快来看呀！”我像发现了什么宝贝似的，故意大声叫起来。孩子们的注意力一下子被吸引过来了。我指着身旁一株矮矮的植物枝头的小圆点点，宣布我的重大发现：“这棵小树已经发芽了，哎呀，春姑娘已经来过这个花园了。”看了看神情专注的孩子们，我接着说：“这个花园里一定还有很多春天的信息等着细心的孩子去发现呢？我们比比看，谁的发现最多。“话音刚落，听到一个孩子说：“我发现这个树枝上已经长出了好几个小芽了”。“咦，你们看它像什么？”“像一颗绿豆”、“像一个刚刚睡醒的小宝宝”，又有一个孩子说。“你的想象力真丰富”，我急忙加以赞赏，并向她投去了赞许的目光。“下面请同学们仔细观察，把你的发现用生动的语言向我们来做汇报”。很快孩子们三五成群的分散开了……
　　不一会儿，一个孩子跑过来，拉着我的手小声地说：“李老师，那边的小草有几个也睡醒了，长出了小绿叶”；另一个孩子说：“那边的小树也发芽了”，顺着他手指的方向看去，那是一片低矮的常青植物，似乎一年四季都是那样的绿色，没有什么分别，只有走过去，俯下身，才会发现在深绿色的叶子簇拥下，隐约可以看见嫩绿的小芽，娇嫩、可爱的如同妈妈怀里的婴儿。“你观察得真细致，只有认真观察才会有新发现”。这时其他孩子也有了发现：“这棵小树的芽是紫色的，几个小圆点挤在一起就像一朵紫色的小花”。“我发现蚂蚁了”一个孩子用大拇指和食指捏起一只小蚂蚁欢呼起来，“我们放它回去吧，要不一会儿它的妈妈找不到它多着急呀”，“我们送她回家吧！”“我发现蚂蚁的家了，一个孩子指着地上的一个小洞”......
　　让孩子学会观察，需要教师的引导。我们要想做好平等中的首席，做孩子们的合作者和指导者，就要融入到孩子们的中间，和孩子一起去观察，去发现、去体验。发现让我们感受到了大自然神奇的变化，生命萌动的喜悦，在发现中我们感受到了大自然勃勃的生机。春天到了，我们真切地感受到了大地万物在复苏，这是我们坐在教室里、从书中无法感悟到的。在生活气息浓郁的自然环境中，学生率真无忌地展露着情感，充盈着心灵，飞扬着个性。
　　三、注重评价，提高活动积极性
　　新课标指出：评价具有积极导向的功能。正面评价能激起学生保持良好的思想认识和良好的行为习惯。因此，课堂上要注意正面评价。
　　例如：执教《集体处处有规则》时，学生看到不排队挤着领果奶的录象，十分气愤，指出别人的不足。我大大地表扬了他们。并随即讨论，下了课我们应该怎样领果奶呢？学生说出许多好办法，制定了规则。我让他们下课后就这么去做。课后，我有意识的到领果奶处看了看，他们确实按自己所说的去做了。
　　总之，活动性是品德课程的主要特点之一。我们老师应该在每次活动前对活动加以精心设计，斟酌设计的目标是否吃透了课程标准，实施方案是否有利于达成目标。做到以上几点，一定会提高品德课程课堂活动的有效性。
　　参考文献：
　　[1]《品德与生活新课程标准解读》
　　[2]《新教育之梦》
　　[3]《品德与生活》课儿童活动之主体性教育