【正文】
　　新课标指出：学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。要想发挥出学生的主体作用，就需要改变教师的教学观念，让学生自主学习，实现“少教多学”的目的，从而构建起高效课堂。高效课堂在于“教”要最优化，“学”要最大化。使教与学都达到一种轻松愉悦、质优高效的最佳教学状态，不断提高教学质量和效益。
　　一、以教师为主导，以学生为主体
　　与时俱进，少教多学。陈旧的教学方式，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率低下。而改革课程教学方法，实施新理念，教师教得轻松，学生学得愉快。
　　以教师为主导，以学生为主体。一切为了学生的发展而教，我们就会实现夸美纽斯说的：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
　　教是为了不教。教就要授人以渔。“少教多学”把教师的“多教”转变为学生的“多学”。教师为学生创设更具弹性的学习和发展空间，学生积极主动地投入到学习之中，自觉培养科学的学习方式、良好的思维品质进而历练成可用来支撑自身可持续发展的学习能力，最终真正实现自身的科学发展和可持续发展。新课程理念支持下的学习行为，教师教得更轻松、更有效，学生学得更丰富、更主动。
　　教学活动是教师的“教”与学生的“学”的双边活动过程的组合体，两者缺一不可。“教”是活动的主导，“学”是活动的主体。教学过程中，必须将两者有机结合起来，最大限度地发挥双方的能动性和创造性，才能充分发挥教学活动的最大效应，达到最佳的教学效果。
　　二十一世纪，是竞争的世纪。要实现真正的素质教育，就得更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。
　　素质教育是以人为本的教育，实施素质教育必须做到“以人为本”。就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。因此，作为老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才、尽其能。力求达到“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”。
　　学习是学生自己个人的事。少教多学中教师的“导”，可以理解为:一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动；二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
　　教以生为本，学以悟为根。“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。陶行知说:“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”追求高效课堂，实施“少教多学”。教师要尊重学生，充分发挥学生潜能，注重把思维的过程还给学生，把课堂空间和课堂时间还给学生，从而使学生感受到课堂心理时间愉快而短暂，课堂心理空间丰富而广阔；善于留给学生充足的时间自学、思考，进而有效地促进学生开展自主、合作、探究式学习。
　　学为中心，少教多学，减负增效。教师要随学而动，学生要随教而思。力求构建民主、快乐、宽松、和谐的课堂氛围，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手；让学生自由思考、充分交流、尽情表达；让课堂真正成为学生愉快求知的殿堂；让学生真正成为课堂学习的主人。达到小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开；课堂活起来，学生动起来，效率高起来。
　　二、讲究教学策略，强调自主学习
　　善教者善导，善导者高效。施教之攻，贵在引导。“教”必须致力于“导”，服务于“学”。力求着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。
　　小学数学是一门基础学科，新课改对小学数学教师提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的教学效果。怎样提高教学效率是我们一线教师永远的追求。
　　“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”也就是说，培养学生的自主学习能力比什么都重要。“授之以鱼，不如授之以渔”、“学贵有方”。要学生主动地学习新知识，关键是要教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等能力，让学生逐步掌握学习技巧，成为学习的主人。
　　新课程理念下的“愉快教育”、“赏识教育”、“成功教育”、“挫折教育”、“创造教育”、“素质教育”、“目标教学法”、“程序教学法”等等，无一不是要求学生学会自主学习。离开了学生自主学习，所有的教学模式都只是停留在形式上。
　　“少教多学”特别强调精讲:讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
　　最有效的教是不教，最重要的学是自学。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“少教”不是数量的减少，而是教得更好、教得更精、教得更有效。“多学”，不是数量的增加，而是学得更主动、学得更科学、学得更有效。
　　“灵活才能兴趣，巧妙才能高效，快乐才能极致”。教学过程中，如果能够巧用“新、实、活、乐”打开数学思维之门，达到以“新”促“实”，以“活”促“乐”，“新”中有“实”，“活”中有“乐”，使“新、实、活、乐”四者有机结合起来，就能构建高效的数学课堂。
　　华罗庚说:“就数学本身来说。是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”随着教学改革的不断推进，我们的数学课堂教学也开始变得更加生动活泼、情趣昂然了。例如:我在组织学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的面积公式进行归纳，正方形的面积为：边长×边长；三角形的面积为：底×高÷2；梯形的面积为：（上底+下底）×高÷2。按理来说，学生的归纳已经挺好，然而，不经意间，有一位学生小声说道，其实这些面积都可以用梯形的面积公式来表示。我仔细一想觉得很有道理，就利用这位学生的“发现”启发学生，让大家去验证，果真如此。
　　只有教师教活，学生才能学活，“活”是小学数学高效课堂教学的精髓。如在学习“负数”内容时，假设简单地讲解数字关系或负数的概念，学生不易理解掌握；但是如果灵活地把负数的教学结合数轴知识来进行教学，巧用数轴来表示，学生就能化难为易，轻轻松松掌握“负数”知识，而且这种教学方法既能使学生记忆深刻，又能提高学生兴趣，促使课堂气氛积极活跃。
　　说一千，道一万。万变不离其宗。台上一分钟，台下十年功。实施“少教多学”，促进学生自主学习，需要教师积极搭建学生乐学、善学、会学的有效平台。
　　其实，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。有意义的学习并非是学生被动接受知识的过程，而是一种再发现、再创造的主动探究过程，这就是自主学习。
　　三、积极点拨引导，开启智慧课堂
　　赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”教学过程中，教师要积极创设灵动课堂，让学生进行主动思考，引导学生深入探究，加深对知识的理解。善于根据学生的兴趣进行教学设计，让学生在多样化的趣味环节中进行学习，提高学生的思维活跃性，让学生加快对知识的理解和内化，在快乐的学习过程中体会数学的魅力和作用，不断激发学习兴趣，努力实现高效的课堂教学。
　　“少教多学”讲究教学艺术，小学数学的教的最高境界是教得:“巧妙一点”，“有效一点”，“美一点”，“独特一点”。
　　“巧妙一点”要求教学要有趣味。小学数学知识来源于生活，而又高于生活。在探究过程中，我们要多给学生实际操作的契机。
　　“有效一点”强调教学要学有所获。有效实施分层教学，切实体现因材施教。注重顾全大局，加强传帮带的引领。
　　“美一点”说明教学要注重享受。小学数学的美无处不在，只有引领学生感受数学知识的真正价值，学生才会乐在其中。
　　“独特一点”揭示教学方法要灵活多样。吕叔湘说:“如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法上，还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’。成功的教师之所以成功，是因为他们把课讲活了”。数学知识浩如烟海，点多面广，教师一定要结合教材、学生实际、学校教学设施，灵活应用多种教学方法，熟练驾驭教材，熟练教活学生，不断提高学生的数学素养。
　　课堂点拨是体现教师教学智慧的有效教学艺术。所谓“点”，就是指点、引导。所谓“拨”，就是“拨云见日”，帮助学生恍然大悟，掌握规律，启迪智慧，发展智能。一个问题有时沿着一个方向去思考，容易引起思维定式。如果教师能够从多角度启发引导学生，运用发散思维方式，换几种角度思考，往往会使学生在“山重水复疑无路”时，会豁然开朗。
　　办法是人想的。如我在组织学习乘法时，分析25×16等于多少的问题，通过积极引导，结合学生已经掌握的数学知识，有效引领学生多角度思考，得出了:25×4×4；25×2×8；5×5×4×4的不同算式。既形式多样，又激思启智。
　　教学要与时俱进，努力优化教学方法，才能构建高效。
　　总之，“少教多学”体现了新课程理念的基本思想，有利于改变传统教学中以“教”为主的思想，重视了学生的主体地位，赋予了课堂激情与活力。“少教多学”有利于凸显教师的教学智慧，将教与学融洽地结合在一起，有效地挖掘了师生的潜能。“少教多学”构建了充满生机与活力的数学课堂，让课堂在师生的互动中更加高效。
　　参考文献:
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