【正文】
　　一、幼儿自理能力培养存在的问题
　　根据幼儿的发展特点，幼儿到了两三岁时，便有了“我自己”的独立愿望。他们愿意自己拿勺吃饭、端水洗脸、脱袜洗脚……但在教学中，我们不难发现：每年新生幼儿是越来越可爱、聪明，可是生活自理能力却在逐渐降低，许多事情他们不会做或不愿做？
　　案例1：4岁的青青小朋友是今年小（三）班的新生，一来园，他就表现出非常活泼好动，在陌生的新环境中能和同伴友好相处；能积极参加教师组织的教育活动。可每当吃饭时，其他小朋友都在津津有味的吃着，他却坐在那儿“看饭”，老师怎么鼓励、赞扬，希望他自己动手，可他就是不开动。一开始，我们以为他不舒服，就去喂他，他也能把自己的那一份饭全部吃完。可连续几天都这样，我们觉得有点奇怪，便与奶奶了解青青在家的吃饭情况，才知道原来一直住在爷爷奶奶家，一岁半的时候，就能自己吃饭，不过吃得到处都是，还经常洒饭，奶奶嫌他把衣服弄脏了，并且觉得他太瘦了应该多吃点，所以就不让他自己吃，而一直喂他吃饭，结果养成了不想自己吃饭的习惯。
　　以上青青奶奶的做法只是众多家长中的一种，我们通过家访、观察记录、调查等途径发现造成幼儿自理能力低下的原因有多方面，总结一下大概有以下几点：
　　1.家庭教育的误区
　　我国的独生子女家庭现状，使家长往往特别重视对孩子的智力开发、知识教育，从胎教到一两岁就教幼儿识字、唱歌、学琴、画画等等，家长对幼儿的技能培训投资是巨大的，而轻视了对幼儿自理能力的培养。“树大自然直”的教育误区使他们认为孩子年龄小，不用着急，孩子自理方面的能力现在教不教，学不学是无所谓的，长大了自然就会了。殊不知，这种做法剥夺了幼儿早日获得自理能力的机会，使幼儿事事依赖他人，就会形成事事以自我为中心，别人都应当为我服务的自私自利的性格，这对孩子走上社会是非常有害的。家长不应该放弃幼儿自己动手的机会，让他们通过锻炼建立信心，独立完成自己能够完成的任务，并为自己能够完成任务而自豪。这是幼儿建立自信心，具有成功感、独立性、意志力的有效前提。
　　2.幼儿园教育的误区
　　在幼儿园，教师虽然知道幼儿自理能力培养的重要性，但在实际工作中往往把幼儿智力和能力的培养作为教学的重点，针对幼儿自理能力培养的活动设计比较少。同时有些教师认为幼儿自理能力主要在家庭中培养。当幼儿不会吃饭不会穿衣时，我们如果不直接动手帮忙，会使家长认为对他们的孩子不够照顾。因此没有有意识地去加强训练，在一些活动中虽然渗透了自我服务的内容，但在日常生活中没有有意识地去强化，没有使幼儿形成习惯。
　　3.家长过度的溺爱包办
　　案例2：雨晨小朋友在幼儿园是个样样表现都很优异的小朋友。她什么事情都能自己做：自己吃饭、自己穿衣、自己整理物品……还常常帮助一些能力弱的同伴，是教师眼中的佼佼者。一天早上来园，雨晨的鞋子穿反了，经老师提醒后，她一边说“都怪奶奶给我穿反了。”一边熟练的将鞋子换了过来。
　　经上面的例子不难看出，幼儿已经熟练掌握了穿鞋的技能，可她为什么还要家长继续“帮忙”呢？这应该归因于家长对孩子的溺爱以及他们对孩子自理能力的不信任。现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，如果累坏了怎么办？自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。正因为在这种溺爱包办思想的支配下，当孩子们主动要求自己动手时，家长产生了众多的“害怕”和“不信任”思想：孩子自己动手穿衣怕穿不整齐，怕慢了生病；孩子自己吃饭怕吃不饱，怕掉得到处都是，怕吃的慢饭凉了；孩子自己走怕累着，怕磕着碰着；孩子自己洗脸怕弄得到处是水，怕洗不干净，孩子自己擦屁股怕擦不干净，孩子自己睡觉怕睡不着，怕蹬被子，怕危险……因此家长把孩子动手的愿望和机会全都剥夺了，使孩子一旦离开了父母就不知所措。像案例2中的倍丞小朋友，就是由于家长的溺爱所致还不会自己吃饭，更别说其他的自理能力了。
　　二、幼儿自理能力培养的对策
　　1.改变教育者教育观念
　　家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；日常生活教育，是幼儿最基本的生活能力的培养，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。于是，我们把转换家教观念，改进家教方式放在家教工作的首位。通过各种形式向家长宣传家庭教育的重要性。如：A.定期开展相关内容的家长讲座，如“帮助孩子学会自理”，“如何使幼儿学会合作”。B.每月出好一份相关内容的家园小报，如“怎样提供孩子自理机会”、“如何使幼儿产生自理愿望”等。C.家长观摩幼儿园的半日活动，从中分享教师先进的教育观念，教育技能和教育经验。D.举办家教经验交流会。E.引导家庭之间自由结伴，形成家庭友好小组，在轻松、愉快的活动中，让幼儿体验自理带来的快乐……
　　幼儿园，教师把自理能力的培养纳入幼儿园教育活动之内，设计一些培养自理能力的活动；在日常生活中教幼儿一些简单的自理技能，如扫地、拖地、收拾碗勺、擦桌椅、整理床铺和玩具……并在日常生活中强化幼儿的自理技能，使幼儿形成习惯。
　　2.增强幼儿的自理意识
　　首先，我们创设了相应的环境，激发孩子生活自理的愿望。对新入园的幼儿我们从精神和心理上入手，为幼儿创设良好的环境气氛，产生生活自理的愿望。例如：开学初邀请哥哥、姐姐给弟弟妹妹表演穿衣服、穿鞋子、叠被子等生活技能，然后鼓励幼儿“看谁能像哥哥姐姐一样能干”，从而使幼儿产生“要学习”的心理。
　　其次，我们对幼儿进行了正面教育，以增强幼儿的生活自理意识。如通过谈话“我长大了”、“我会……”等活动，利用提问、讨论、行为练习等形式，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。通过听故事，帮助幼儿充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使幼儿受到感染、教育。在练习中增强孩子的自信心，以提高他的动手能力和意识。再通过分辨不同行为，巩固幼儿的生活自理意识。
　　3.提供幼儿的自理机会
　　孩子虽小，但我们不能低估他们做事的能力，应该不失时机地为幼儿提供锻炼的机会和条件，放手让幼儿去尝试、去体验他要自己干的、能自己干的事情。例如：每天安排小值日生。有管理自然角的，即早晨小值日生要早早入园，给自然角的花、农作物浇水。还有餐前值日生，即餐前和老师一起擦桌子，协助老师一起分小盘、分小勺。餐后帮助老师收拾桌子。孩子们非常感兴趣，每当这时，孩子总会争先恐后地说：“老师让我来分勺子吧。”“老师让我浇水吧。”
　　4.巩固幼儿的自理行为
　　（1）在生活活动中训练幼儿的自理行为。入厕、盥洗、排泄无处不体现着幼儿生活自理的水平，我们和家长都要抓住这个关键时机，指导、监督幼儿的自理行为，使其形成习惯。如入厕后要求幼儿自觉整理好衣裤，餐前便后要求幼儿能自觉正确洗手，饭后要求幼儿正确漱口的习惯。
　　（2）在区角活动中练习生活自理的技巧。让幼儿在区角活动中掌握技巧、练习技巧、熟悉技巧。如在“娃娃家”游戏中，给娃娃扣扣子、梳头、穿衣等。在美工区中玩折纸的游戏：如供练习扣扣子的菊花扣，大树与果子扣等，给妹妹系蝴蝶结（练习系鞋带）；给开口娃娃喂饭（学习使用勺，拿筷）……，使平时所掌握的自我服务的技能能得到进一步的巩固的机会和条件。
　　从儿童教育来说，幼儿园是一个人养成习惯的关键时期，最佳时期。我们教育的核心不是传授知识，而是培养幼儿的健康人格，而良好的生活习惯正是健康人格的牢固基础。当然，“冰冻三尺非一日之寒，”幼儿生活自理能力的培养不是一两次教育就能奏效的，这是一个漫长的过程。教师要充分给他们创造条件，教他们正确的自理方法，多指导、多鼓励、少指责，要多一些耐心和等待，相信我们的孩子有能力进行自我服务。只有这样，培养幼儿较强的自理能力才能成为现实，最终形成良好的生活习惯，使我们的孩子终身得益。