【正文】  “复习课难上、复习课难教”是广大数学教师的共同心声，也是许多教师经常发出的感叹，复习课既不像新授课那样有新鲜感，又不像练习课那样有成功感。最根本的原因是复习课还没有一个被大家所公认的课堂教学结构，如果有了一个井然有序的课堂教学结构，教师就能顺利带领学生拾阶而上，进而更好地掌握知识。下面就我个人的观点，结合我多年的教学实践，对如何上好数学复习课谈谈自己的几点看法：
　　一、揭示目标，直达主题
　　在上课刚开始的1—2分钟内，教师直接出示复习课题及复习目标。复习目标应做到全面、准确、具体。全面，即要做到有针对性地在知识、能力、品德养成三方面提出要求；准确，即针对性要强，要做到复习目标重点解决学生在新授课后出现的问题；具体，即不能抽象或空泛而谈，如“让学生养成良好的学习习惯”等，到底要养成哪些习惯不得而知。其实一堂课只能按实际需要培养学生某一方面的素质，目标太多会适得其反。
　　二、引导回忆、再现知识
　　回忆就是要求学生将学过的旧知识不断提取再现的过程，大约4—5分钟。教师应尽最大的可能，让他们独立完成。当然，这一过程也离不开教师的启发辅导，我们可以采用让学生独立默写，同桌相互对白，教师设置“总结性”问题提问等方式完成。如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆学过哪些“体”（立体图形）？哪些“基本性质”？也不失为一种好的“联想”式回忆。
　　回忆过程不应让学生一气呵成地把所有知识“拉出来”，只要求学生说出“是什么”，一般不追问“为什么”或“怎么样”。例如，问：我们学过哪些统计图？不必追问其意义及制图方法，且不管这些统计图的顺序。如学生在回忆过程中知识掌握不完整，可让同学或教师补充，也可留到下一步再完善。
　　在复习《平面图形的面积和周长》时，在自己课前整理的基础上，学生们通过小组合作交流，很多组都能够整理出下面的网络图。很好地再现了面积的公式推导中各个平面图形的关系。
　　复习课为我们提供了重新组建学生认知结构的时机，我们必须充分运用，而且高度重视在复习课中对学生所学知识、认识事物的方法和分析，解决问题的思维方式进行高层次的归纳、概括、提炼，使新、旧知识完美融合为一体,达到构建学生良好的数学认知结构的目的，从而有效地提高学生的数学素质
　　三、分类整理、疏理沟通
　　这是复习中的重点，大约需要9—10分钟。这一过程要完成的任务是：
　　（一）将知识点联接起来（求同）。
　　（二）把各知识点分化（求异）。 
　　这些工作在备课时应充分作好准备，否则上课时会造成混乱。这一过程往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。以上过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间主要应用的思考方法是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。如复习“小数”这一部分知识时，根据小数的位置是否一定，分为有限小数和无限小数。无限小数还可分成循环小数和无限不循环小数，循环小数又可分为纯循环和混循环等。当然，分类问题应根据学生实际学习的内容及所能达到的思维程度来教学，分得细好，还是粗一些好，还要看复习内容的多少来定。
　　四、整合知识、升化提高
　　整合沟通是复习课的鲜明特征。新授课的目的是将知识点分化，把握单知识点的本质属性，一般很少同后继知识发生关联。复习课恰好弥补了这一缺陷，这就是所谓知识点的泛化，大约需要10分钟。沟通不是知识点的简单联结，而是知识本质上的融合。因此，沟通不仅要在异中求同，还要在同中存异。在前面谈到，回忆阶段即只要求“是什么”，而这里还要追求“为什么”的问题。如要求出4/3：1/6的比值，并化简比。都可应用分数除法的计算法则来解题（比号相当于除号），但化简比后仍是一个比，必须写成4：1或4/1，而求比值就是一个确定的数：4。
　　沟通的目的不仅是求同或求异，更重要的是为了灵活运用知识解决实际问题，进而拓展学生的思维。
　　五、设置练习，重在拓展延伸
　　这一过程大约占据课堂15分钟左右的时间。新课中的练习目的是为了让学生巩固刚学过的知识，因此其基本练大约占70%左右，侧重于知识方面；练习课中的练习则是为了技能向能力转化，侧重于数学思维的形成；复习课上的练习侧重于知识结构转化为认知结构，因此，应出示综合性较强的习题让学生练习。
　　值得一提的是，复习课上的练习应集中在一起，而不宜分散进行。这样既能集中学生注意力，又能节省复习时间。
　　总之，教有法而无定法。复习课的梳理不一定完全在课上,比如我们现在经常运用的让学生办数学小报、写数学日记进行梳理，然后在课上，孩子们可以对数学小报，数学日记进行展评。从中相互借鉴,相互学习。比如高年级可以让学生根据单元知识，或者是需要复习的知识，让学生画一些树形图，把知识进行梳理，并内化自己的已有认知当中。