【正文】  资源制作是设计和开发数字化英语作业过程中最重要的工作。因为数字化英语作业涉及的媒体类型多样，既会有文字、图片、声音、视频、影像、动画，还会涉及程序和超文本链接，每一类型的媒体资源都有单独的专业制作方式，需要遵循一定的专业程序。所以在资源制作时，既要按照事先设计的脚本将这些数字媒体资源的呈现和交互事先分别呈现出来，又要按照统一、兼容的技术规范和专业技术参数进行制作，这样才能保证出版和使用的便利与可行。
　　设计和开发小学英语数字化作业资源，当然还需要不同专业的人员集体合作，他们最好能包括这样三组：一线小学英语教师、编辑人员；媒体素材开发者、软件编写人员、美编人员；教育学工作者、儿童心理学家、教研人员、语言学顾问等。脚本的内容不但要与教科书配套，还要能够被普通的媒体素材开发和软件编写人员读懂，具有统一的技术操作性。
　　一、小学英语数字化作业资源的类型。
　　（一）图片资源。
　　图片是比较传统的教学资源，图片的类型主要包括照片、插图、挂图、比例图、程序图等。早在信息技术出现以前，纸质图片就被广泛地运用于实践教学与教科书的编写中。图片所具有的诸多积极教学效果早已得到学术界的肯定。随着信息技术的发展，数字图片也越来越多地被运用到教学中。由于数字图片自身具有虚拟性，不需要像纸质图片那样占据大量的空间，故数字化英语作业资源体系可容纳海量的图片。这些海量图片可对教科书进行很好的补充，打破教科书页面和版面设计的局限，例如，可以增补教科书中的单幅插图为图组，拓展教科书中的局部图为全图，完善或还原教科书中被简化的某些流程图、比例图等。
　　（二）音频资源。
　　随着技术的进步和社会的发展，音频资源的类型已经从最初的录音磁带发展为如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英语学科教学实践中，音频资源是使用频率相当高的数字化资源，且在提高学生听、说、读技能方面也是最典型、最理想的课程资源。在设计和开发音频资源时，其采样频率、量化位数以及编码与保存的格式应受重点关注。一般来说，采样频率越高，量化位数越多，数字化音频的质量越高，相应的信息量或文件尺寸也越大。当然，设计时还需要认真处理语速、音色和背景声音等问题。
　　（三）动画或视频资源。
　　从整体上来看，动画或视频资源的设计和开发在各类数字化资源中是比较复杂的。但在实际的教学和应用中，由于动画或视频资源能够表现日常生活中难以体验的宏观、微观、抽象和想象的情境，再加上动画或视频资源是最受小学生欢迎的数字化课程资源类型，其最典型的特点是生动、有趣、具有交互性和虚拟性，这些特点使其能和音频资源互补。动画或视频资源的大量使用使得数字化英语作业充满趣味。动画或视频资源在英语学科教学实践中的运用，最大的优势在于可模拟交际情境。相对于音频和图片资源来说，视频资源具有不可替代的优越性：其呈现更为直观、丰富和立体。
　　（四）超文本链接资源。
　　超文本技术是一种将信息以非线性的网状结构进行存储、组织、管理和浏览的计算机技术，是网络最为流行的电子文档之一，文档中的文字包含有可自由跳跃到其他字段或者文档的链接，读者可从当前阅读位置直接切换到超链接所指向的任何其他位置。超文本资源中的超链接不仅可以链接到其他文本，还可以链接到其他类型的数字化作业资源，如动画、图片、音频、视频等。这一资源在多媒体课件制作中被教师普遍使用。超文本的优势在于其横向关联性，能整合原本不属于相同体系的数字资源，方便教师在单一课时中进行资源的集中与利用。
　　二、设计与开发小学英语数字化作业资源的原则。
　　要设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源，必须遵循一定的原则。不同地区、年级、分册的教科书，其对应的数字化作业资源应有一定的差异。但在整体设计上，设计和开发者还是要遵循一定的原则，以保障小学英语教科书配套数字化作业资源使用便利、品质过关。
　　（一）趣味性原则。
　　新课标要求小学英语教学把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。除了要在教学中注重趣味性外，还要让学生乐于完成作业，快乐地学习英语，进而使他们形成持久的英语学习兴趣。所以，在选定作业内容、设计和开发作业呈现方式时，必须从学生的年龄特征、知识水平和趣味特点出发。
　　（二）直观性原则。
　　小学生的思维处于具体运算阶段，认知能力也相对处于较低水平，要依靠具体事物进行思考，因此设计和开发数字化英语作业资源，应特别注重呈现的直观性，以符合小学生的思维发展特征。该原则也是编写和设计小学英语教科书的指导性原则之一。这样设计和开发出来的数字化作业资源，才能真正是课堂教学的延伸和补充。文字表述是一种比较抽象的表现方式，与之相比，图片、声音、视频、动画等呈现方式的直观度更高。在设计小学英语数字化作业资源时，应尽量采用直观化的呈现方式，避免出现“书本搬家”的情况。
　　（三）针对性原则。
　　小学英语数字化作业资源首先要针对具体的教科书内容进行与之相配套的设计与开发。因为从教学实践来看，英语教科书在整个课程资源体系中处于核心地位。在这样的客观前提下，设计和开发各种数字化作业资源，就必须围绕具体版本的小学英语教科书进行，否则，将难以与实际教学相匹配。
　　（四）便捷性原则。
　　使用数字化作业资源，首先对教师来说最为突出的便利表现在能利用较短时间，一次性给几个平行班级布置作业，并可针对具体班级学生群体特点，进行分层布置作业，甚至也方便其对每个学生完成作业的具体情况做到细致的了解，掌握学生的发音难点、知识难点和典型错误等，然后再利用课堂有针对性地大面积训练、纠正并复习。其次，《一起作业》产品的便捷性成功地解决了教师检查英语作业难，尤其是听、朗读、拼读单词等形式的作业难的问题。另外，由于小学英语数字化作业资源往往包括交互式多媒体动画、音频或视频工具软件的安装、超文本链接或健康的网络游戏等，这些资源具有内容丰富、方式多样、信息新颖、交互性强等数字化特点，与纸质作业资源有着显著区别。对日常工作繁重的教师和享受作业“减负”关怀的小学生来说，这些资源整合使用时的便捷性是提高教学和学习效果的必要条件。
　　目前我国设计和开发数字化课程资源主要是针对城市小学生，因为我们一般主观认为城市家庭相对经济条件比较好，家庭普遍具备电脑等设备，至于来自于家庭经济条件比较差以及偏远农村地区的小学生，往往在一定程度上被忽视。若在设计和开发小学英语教科书配套数字化作业资源时，能将我国一般家庭都具备的电视等媒体考虑进去，也许会更受欢迎。另外，既然数字化作业资源的设计与开发需要不同专业领域工作人员的集体合作与努力，我们应该积极考虑建设和培养这样的专业性人才团队。人类已进入互联网时代，许多发达国家正在探索用电子书包代替实物书包，如果这样的书包能和数字化学科作业同时诞生，岂不妙哉?