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　　提高教学有效性是我们一线教师的重要追求，也是新课标实现“人人获得良好数学教育”的强烈呼唤。在全面践行新课标的今天，我们如何提高教学有效性呢？实践告诉我们，如果再沿传统“一言堂”模式是找不到出路的，只有创新教学策略，运用多种方法才能让小学数学课堂彰显活力，才能提高数学教育有效性。下面，我结合多年的小学数学教学，谈谈提高数学教学有效性的实践策略。
　　一、营造愉悦民主的教学氛围
　　美国心理学家罗杰斯曾经说到：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”是有，要提高教学有效性，我们就必须先提高学生参与性，这是构成双边活动的前提。因此，加强愉悦民主的教学氛围的营造，应成为我们提高教学有效性的首要之作。在充分发挥教学民主的基础上，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试；出差错，然后自行解决错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师始终不发表自己的意见，放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
　　二、教学语言要准确生动
　　语言是表达思想的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学老师的教学语言是上好数学课的基本保证，老师只有通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，才能坚定学生学习自信心。教师语言在很大程度上决定着学生学习的效果。形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便于工作“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到解决美的享受；表述准确的语言，能帮助学生快速理解，从而提高教学质量。在实际课堂教学中，教师说话应该尽量做到清晰，大小适度、具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对于这样的问题要么无法找准切入点。所以教学语言应该是科学和严密的。有的教师教学语言不够科学，也不够严密。例如，在教学《钟表认识》的“分的认识”时，我们可先提问：“同学们，一分钟有多长呢？”这样的问题，对于二年级学生如何能答，一分的时间概念怎么能认识，又不是形象的东西，学生能说吗？能比划吗？我这认为这样的问题是无效的，从学生反应来看，学生的确一脸盲然，也证明了教师这一提问的随意和不假思索。这样的问题应改为，“一分钟，我们能做多少事呢？”再引导学生在一分钟里拍手、数脉搏等活动，就能让学生感受的一分的长短，建立分的概念。所以课堂教学语言的科学与严密是提高教学有效性的前提。
　　三、运用多媒体注重层次教学
　　多媒体是经实践反复证明的行之有效的辅助工具，只要运用合理科学，提高教学有效性就是轻而易举的事。新授课中运用多媒体大都是为了化解教学重难点内容的，这个阶段的运用，我们应通过知识难度的层次性设计，让学生由浅入深的学数学。我们知道，数学例题是使学生掌握系统的数学基础知识，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。通过例题，不仅能使学生数学知识得到建构，而且能获得进行创造性思维的培养。因此，我们要充分发挥数学例题的功能，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化例题的开放性，尽可能给学生留有较多的思考余地，同时多作一些开放性的引导，激发并培养学生的求异思维。这样，才能更好地提高教学有效性。
　　四、加强练习的开放性设计
　　数学练习是使学生掌握系统的数学基础知识，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。学生在做经过精心安排的练习时，不仅能强化数学知识建构，而且能获得进行创造性思维的培养。要充分发挥数学练习的功能，除了应由浅入深、难易适当、逐步提高、突出重点与关键、注意题型搭配外，还应强化习题的开放性，尽可能给学生留有较多的思考余地，多设计一些开放性的练习，激发并培养学生的求异思维。如有这样一道题：“自然课上学生分组做实验，每组桌面上放着装有400克水的容器，35克盐和一个空杯子。老师请同学们按水与盐的比是10：1配制一杯盐水，请你算一算，盐和水可以各取多少？”学生甲说：我取1克盐，10克水；学生乙说：我取2.5克盐，25克水；学生丙说：我取3又1/5克盐，32克水……这是一道解题策略开放的练习，因为你取出的盐不同，所需的水就不同，既可以用整数，也可以用小数，还可以用分数。通过这道题的练习，既能培养学生思考问题的全面性，又能培养学生的创新意识，而且不同层次的学生都有所提高，人人都有收获。
　　当然，提高教学有效性的方法还要很多，我们不可能一一讲述。但在众多方法中，我认为方法可以不同，但必须同工，即调动学生学习主体的积极性来参与学习。这才是提升教学有效性的重要追求，唯有此，提高效果才能成为现实。
　　参考文献：
　　[1]焦娇，浅谈小学数学课堂教学策略[J].学周刊，2014年。
　　[2]陈金莲，浅谈小学数学课堂教学策略[J].文理导航，2015年。