【正文】
　　善教者善导，善导者高效。施教之攻，贵在引导，重在转化，妙在开窍。初中数学课堂教学讲究一个“活”字，“活”是提高初中数学课堂教学效率的精髓。教学活动中，教师要善于因势利导，用心点拨，诚心引领。只有教师的善“导”，才能把学生的智慧火花点燃，把思维引向深入，让数学课堂真正地“活”起来，让学生动起来，让效率高起来。
　　一、情境教学，寓教于乐
　　《数学课程标准》指出：“数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。”情境教学是新课程理念下构建高效数学课堂的法宝。
　　情为境生，境为情设。灵动的课堂教学就是一种鲜活、生动、高效，且富有生命活力的课堂教学。灵动的课堂要求教师在教学过程中，积极关注学生的精神状态，关注学生的情感需求，激发学生的求知欲，放飞学生的思绪，使课堂教学成为焕发学生生命活力的殿堂，达到师生共乐的理想境界。
　　赞科夫说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”叶澜老师说:“让课堂充满生命的活力，让班级充满生长的气息，有效、灵动的课堂是理想的课堂。”
　　情境教学是初中数学课堂教学的一块绿洲，是构建诗意灵动的数学课堂的一扇窗户。有效的教学情境，既是数学课堂教学的催化剂，又是师生课堂互动的桥梁，既可以沟通教师与学生的心灵，又可以充分调动学生的学习兴趣，促使课堂生机勃勃，气味盎然，精彩纷呈。
　　情境教学就是“立教材之基，举学生之力，激学生之情，求互动之效。”铸就数学课堂教学教的最优化，学的最大化。
　　情境教学的核心是激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与教学内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。我们可以根据学生实际，教材实际，学校实际，利用故事激趣，让课堂更有味；能用多媒体渲染，让课堂更灵动；巧用实践操作，让课堂更活泼；融入生活教学，让课堂更真实；开展游戏活动，让课堂更快乐。说一千道一万，教师要从多个角度去着眼，创设生动有趣的课堂，让课堂插上灵动的翅膀，让学生在知识的天空里翱翔。
　　例如，我在组织学习“垂直于弦的直径”时，我让学生拿出课前准备好的圆形纸片，按教科书的要求，沿着圆的任意一条直径对折，重复做几次，并问学生：“你发现了什么？由此你能得出什么结论？”学生通过动手操作发现：把圆沿着直径对折总能重合，由此归纳得出：圆是轴对称图形。接下来，让学生在圆形纸片上，标出圆心，画一条弦，再画一条垂直于这弦的直径，把纸片沿着直径对折，去引导学生进一步寻找图形中相等的线段、弧，从而在实践活动中逐步探索出垂直于弦的直径的性质。
　　又如:教学“科学记数法”时，我拿了一粒止咳药放在一杯水中，然后提出问题，“同学们，你们知道老师刚放进杯里的感冒药融化后，这杯水中含有多少感冒药的元素吗？答案是79802后还有20个零，你们谁能帮老师写出这个数呢？”此时，学生会拿出稿纸，并试图写出这个数，但他们很快就发现，这个数很难写出，这样就激发了学生简化数字写法的兴趣，同时也激发了学生对新课内容学习的积极性。
　　教学过程中，各种情境有机整合，有利于激发学生兴趣，开阔学生视野，启迪学生心灵，点燃学生思维的火花，有效实现寓教于乐，增强学生的数学素养。
　　二、设疑问难，激思启智
　　善教者善导，善导者高效。学起于思，思源于疑。疑是思维的起点，有疑才有问，有思、有究，才有所得。设疑问难，是调动学生学习兴趣、激发学生思维动机、增强学生求知欲的重要举措，也是提高学生学习效率的重要捷径。
　　苏霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”如果说教育的最重要的任务之一是开发学生的智力，让他们越来越聪明，越来越充满智慧，那么，启发学生的思维则是高效数学课堂教学艺术的核心。提倡启发诱导的教学方式，几乎是古今中外的教育家们共同的教学主张，而善于启发诱导、激思启智，则是他们教学艺术实践成功的闪光之处。
　　陶行知说:“发明千千万，起点是一问”。恰到好处的课堂提问是一种教学艺术。精心设计的课堂提问是数学课堂教学的有效捷径，也是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的前提，准确、恰当、灵动的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
　　亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
　　灵动的课堂提问要注重“精、巧、活、深”。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的积极思维，使学生的生命潜力在课堂上得到最大限度的释放，使课堂充满生机和活力。
　　高效艺术的课堂提问讲究提问原则，包括层次性、针对性、科学性、启发性、灵活性等等，例如:我组织学习“圆”的定义时，有效引领学生道:
　　我:车轮是什么样的?
　　生:圆形。
　　我:是三角形，梯形，四边形行吗?
　　生:不行，无法滚动。
　　我:这种形状(画椭圆)行吗?
　　生:不行，会忽高忽低。
　　我:哪种图形才不会忽高忽低呢?
　　生:轮上的点到轴心等距。
　　如此这般，自然而然地引出了“圆”的定义。其实，有效的课堂问题是引领学生探究知识的过程。即:“生疑——质疑——释疑”的过程。
　　“教育就是启发，就是感动；学习就是培养，就是感悟”。课堂提问是一门科学，更是一门艺术，是师生交流信息的主要途径。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦的氛围中获取知识，给数学课堂增添无穷魅力。
　　三、优化教学方法，提高教学效率
　　新课程理念下，教育观念要新、教学方法要活、学生训练要实、课堂效率要高。教师要启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；学生要能够深度学习、积极学习和独立学习。
　　捷克教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”只有教师的“少教”，才能实现学生的“多学”。“少教”的教师要认真落实新课改理念，面对现实，讲究策略；面向全体学生，敢于因材施教，勇于了解学生、善于尊重学生，多一些等待和倾听，学会创造性地利用教材，力求重视有效讲授，能够促进学生深度学习，从而实现有效教学。
　　巴班斯基在《教学过程最优化》中明确提出，经常地、全面地、系统地研究学生，是实现教学过程最优化的重要前提。因此，教学要与时俱进，注重以教师为主导，以学生为主体。“教以生为本，教是为了不教；学以悟为根，学是为了活学”。
　　优化初中数学课堂教学，教师要不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。只有教师具备了较高的组织能力和丰富的知识储备，才能对所教教材融会贯通，运用自如；才能优化课堂教学，提高教学效率。
　　夸美纽斯还说：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”孔子说:“夫子循循然善诱人。”陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师只有相机诱导，才能有效启迪学生心灵，点燃学生智慧，提高学生的数学素养。
　　千教万教教人求真，千学万学学做真人。加里宁说：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程情趣化，是我们每一位一线数学教师孜孜不倦的追求。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。因此，讲究引导、点拨艺术是优化教学，实现高效课堂的重中之重。
　　台上一分钟，台下十年功。优化数学课堂教学，教师要与学生合作互助，同舟共济，明确做到:①理解和准确掌握数学概念、公式、定理、法则等基础知识；②深入钻研例题，勤思多问，剖析其结构特征，进行一般解题思想、方法、技巧和规律的分析与总结；③深入挖掘数学知识点，进行新旧知识的比较和联系，促进知识的变通和转化，突破难点和重点；④在复习巩固上下功夫，选择有一定梯度和启发性、思考性、灵活性和创造性的复习题，进行多样化训练，有效运用思维的分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化等方法加强理解和记忆，不断提高解决问题的实际能力，巩固所学数学知识。
　　优化教学方法，实施高效课堂，还要建立在“清”、“新”、“活”、“实”、“奇”的基础上，突出:
　　“清”:知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现数学味”。
　　“新”:内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。
　　“活”:方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。
　　“实”:又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实到位。
　　“奇”:出其不意，与众不同，设计环节奇特，探讨有价值的教法。将我们的数学课堂变成真正人文的、灵动的、现实的、焕发生命活力的舞台。
　　教学艺术讲求灵动、智慧、高效。教师要根据自身的修养爱好和实际教学条件，充分发挥教师睿智，精心设计教学环节，善于优化教学方法，才能收到最佳的教学效益。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教是为了不教。优化教学方法，要智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融。要实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，我们需要循循善诱，推陈出新，教活课堂，教活学生，让课堂活起来，让学生动起来，让效率高起来。
　　参考文献:
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