【正文】
　　近年来，在新课程改革中,我们欣喜地看到教师的教学观念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到转变，课堂焕发出生命的活力，课堂活跃了，学生自主了，但也不乏浮躁与肤浅，吵闹与无效，教师的课堂形式的东西多了，为了迎合课改的口味而去做，教学中出现了一些问题与困惑。
　　一、当前《品德与社会》教学存在问题
　　1、教学目标落实不到位。根据课标要求，由于品德与社会要体现生活性和活动性，有的老师在课堂教学中只注意了活动的形式，而没有很好地把握活动的目标。例如:有一位老师讲《不一样的你我他》一课，该课以及该课所在单元的目标是:让学生了解自己的特点，意识到每个人各不相同;理解、尊重他人的想法和选择(这个目标很重要，充分体现了人与人之间关系的这一社会性)，老师在教学时，前面部分都做得非常好，通过学生根据同学的特点猜猜他是谁，让学生根据相同的圆画出自己喜欢的图案，给相同的花涂上自己喜欢的颜色等活动，由此扩展认识，让学生体会到:我们每个人都各不相同，外貌不同、性格不同、思维不同、审美不同、价值观不同，营造了很好的学习研讨氛围。然而，很遗憾老师没有在这氛围中继续深入引导学生探讨:“我们该怎样对待别人的不同”?这一目标话题教学就此结束。像这种情况我认为是没有很好地落实目标，或是目标的落脚点没有找好。
　　2、教学目标不明确，教学活动随意性强。教学目标是教学活动的出发点和归宿，为教与学指明了方向。因此，教学目标是否明确、具体、准确、合理，是一节课能否成功的关键。在以往的教学评估过程中发现，有的老师只是按照教师用书的活动照搬，根本就没有去想该活动设计的目的意义何在，只是为活动而活动。
　　3、教学活动的组织和实施缺乏实效性，具体表现为:小组合作学习缺乏实效;评价缺乏实效;创设情境缺乏实效;多媒体运用缺乏实效.
　　二、以上是品德与社会学科教学存在的主要问题，怎样解决呢?我认为要把握以下四点
　　1、建立与学生生活相联系的课标理念。
　　作为教师，在教学活动的每个环节中，有必要，而且需要认真负责地树立明确的目标意识，加强目标意识观。要把课程的总、分目标深深地烙印在脑海里，作为教学中确定主题活动目标的准则。教师要明确，主题活动目标是学生参加主题活动学习的方向和应达到的要求，是对课标中总目标和分目标的具体体现，是师生选择和组织活动内容和形式、设计活动步骤的依据，更是教师制定活动方案、提出实施建议的依据。同时还要注意，主题活动目标不仅仅是认知一个方面的要求，而应涉及学生发展的几个维度，目标是多维的、综合的。如在教学《当危险发生的时候》这一课时，依据教学内容教师确定的主题活动目标是:知道当危险发生的时候要机智、勇敢、不慌张、不蛮干。(情感与态度)；学习有关消防知识，详细了解对火灾的处理方法。(知识)；能够在遇到触电、煤气中毒等各种危险时，正确地自救和救人。(能力)
　　这个主题目标就是从三个维度来确定的。从而改变了过去偏重知识、技能学习，忽略能力、情感态度价值观的培养;偏重追求结果，忽视过程与方法等倾向，全面地、整体地实现课程目标。这样的主题目标，才能帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力;才能有利于构建真正属于学生自己的知识和能力，形成内化的道德品质。
　　2、确定适合学生品德形成的主题目标。
　　《品德与社会》教材是以单元活动的形式来呈现的。每个单元包含若干主题活动，教师在备课时，首先要把握单元目标，弄清单元目标的落脚点，再根据《课程标准》和单元的目标，结合教材及学生已有的生活经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为活动目标。教材是个例子，教师一定要先熟悉教材，领悟编者给出这个例子的意图是什么，然后结合本地区、本学校、本班学生的实际生活情况，确定合适的主题目标进行教学。教材中所提出的问题，是教材中的学生和教室中的学生一起要面对和思考的。例如:《钱该怎样花》是《花钱的学问》这个单元的一课，教材给出的就是几幅图片和简单的几句文字。教师在确定目标时，先从单元目标入手，紧扣单元目标;了解家庭必要的生活开支，学会合理消费，懂得在消费过程中要根据自己家里的经济情况和需求进行选择和放弃，不向父母提不合理的要求;这是单元目标的第二条，再钻研教材，把教材中的例子和教师里的学生联系起来，结合学生的生活实际，确定出主题活动目标.因此，所确定的活动目标全面、具体、可行。
　　3、教学目标的定位力求切合学生生活实际。
　　教学目标的确定不仅根据课程标准，把握单元目标，依据教材内容和学生的现实生活来确定，更要根据学生的身心特点和发展需求来确定具体的教学目标。例如《竞争与合作》这一课，教材旨在培养学生良好的竞争意识和合作意识，让学生明白既有竞争，也要合作才能促进发展的道理。教材在内容安排上比较突出竞争意识的培养。但是，我们教师在确定这一课教学目标时，必须首先对本班学生的（下转第76页）（上接第77页）生活现状，学生身心特点和发展需求进行细致的分析。从学生情况看，三年级的小学生有过一定的竞争和合作的经历，知道要达到一定目的就有一定的竞争，参与竞争符合他们争强好胜的心理特点，也有一部分学生由于性格内向等，不敢或不愿意参与竞争。但是，由于当前学生在家庭生活中长期处于“中心地位”，与人合作的机会相对较少，个人意识较为突出，合作意识和合作能力普遍比较缺乏。对只有学会合作才更有竞争力的生活道理缺乏体验和感性积累。因此，对于学生来说，更重要的是应该开展合作教育。为此，老师对教材预设的教学目标和教学活动作了调整:对于竞争，主要强调“知道生活中充满竞争，积极参与竟争能促进自己各方面发展”，“正面说明”竞争要遵守规则。同时，重点探讨如何合作，通过合作，让学生体验感悟合作的必要性，初步培养学生的合作意识和合作能力。在这一案例中，这位老师通过对三年级小学生在“竞争与合作”这一主题上表现出来的生活经验、认识水平、存在问题和教育需求的分析，确定了这节课的教学目标和教学重点，使教学更加适合学生的身心发展水平，满足学生的实际生活需要。
　　4、采用多样化的评价和奖励方式
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
　　总之，新课程给教育带来了新气象，也给我们在理论上和实践中提出了新的课题，有待我们在以后的工作中研究、探索和解决。
　　参考文献：
　　[1]顾泠沅.教学改革的行动与诠释.?北京:?人民教育出版社,2003,8
　　[2]杨建华?陈鹏.现代教育学.北京:中国社会科学出版社,2003，08
　　[3]钟启泉 编《基础教育课程改革纲要解读》(华东师范大学出版社，2001)