【正文】  中学历史课堂，学生“参与”教学可使学习由被动变为主动，由被动者变为探索者和实践者。笔者多年的心得为：“三自参与”、“自觉参与”，求知获趣；“自主参与”，开拓思路；自发参与，张驰有度。现分述如下：
　　一、自觉参与  求知获趣
　　心理学认为：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，是创造活动的重要条件。教师在教学过程中，注重学生学习心理的研究，把握学生学习动机、学习态度、学习兴趣等特点，就能引导学生产生参与教学的愿望。那么，中学生的兴趣倾向是怎样的呢？一般来说，中学生的直接兴趣占主要成分，他们仍对形象、生动、具体的内容十分感兴趣，同时也总是对那些他们看起来熟悉，但实际上不熟悉的问题感兴趣，因为这会使他们产生亲切感，因而激发起他们的求知欲，吸引注意力，因此，教师就在导入新课、教授新课、复习练习等环节上下功夫，引导学生主动参与教学。
　　如，在导入新课时，利用各种途径，引导学生参与教学。比如利用学生喜爱猜谜语的心理，在讲“秦末农民战争”这课前，让学生根据两条谜语“报捷”、“江苏原野”各打一人名，当学生产生兴趣很快猜出的是“陈胜”、“吴广”时，教师可趁势引入新课。讲“鸦片战争”这一课题时，采用纠错引入法，先给学生提出一个问题进行讨论：“有人说，如果没有林则徐的虎门销烟，就不会有英国发动的这场侵华战争”，目的是引导学生通过纠错得出正确结论，激发学生对新内容的探索。
　　在讲授新课的过程中，加强历史教学的故事性、情节性和趣味性也很重要，如果能让学生参与教学，兴趣就会更高，于是讲“商鞅变法”，可让学生讲“立木赏金”这个故事和这个故事说明了什么道理；讲“班超出使西域”时，让学生讲讲由班超而引出的两个成语典故“投笔从戎”和“不入虎穴，焉得虎子”的由来；介绍艺术大家达·芬奇时，让各班喜爱绘画艺术的同学向大家介绍如何欣赏名画《最后的晚餐》。而通过以上各种途径又可发挥学生的特长，展示他们的才华，使他们经常有成功的体验，并把这些快乐带到学习中来。
　　在坚持练习为主线这个原则时，引导学生参与各种形式的练习，如作业设计、图示、表格设计和板书设计等，完成有一定难度的任务，来验证、巩固知识，增强运用知识解决实际问题的能力。同时，通过反馈来验证参与是否成功，如讲完“三国鼎立”这一课后，让学生比赛动手设计“三国鼎立”示意图，通过教师的诱导、启发，每个班都可以设计出四五种非常合理的“三国鼎立”示意图，通过此项练习既训练了学生的求异思维，又锻炼了学生思维的创造性和灵活性。
　　由于教师在教学过程中的因势利导，把握了学生的学习心理，使他们发现自己突然成了一个发现者、探索者和研究者，尝到了知识的乐趣和驾驭知识的自豪感，有了积极的情感体验，就为下一步顺利参与教学活动奠定了基础。
　　二、自觉参与  广开思路
　　人们常说：教有常法，但无定法，贵在得法。按心理规律，如果教师在教学中总是采用一种方法，经常形成一种单调的刺激，学生的大脑皮质就会从兴奋状态转入抑制状态。因此，这就要求教师要充分发挥好主导作用，善于了解学生已有的认识水平和生活经验，选择灵活多样的教学方法，向学生展现出富有新颖、新奇、新鲜感的教学手段，为学生从“要我学”到“我要学”提供物质基础。这就要求在学生参与教学过程中，教师要起激励、组织、点拨、引导的作用，成为学生学习的“引路人”。而谈话法、启发法、比较法、直观演示法、讨论法、情境法、导示法等教学方法的灵活运用，就能够互相联系、互相渗透、培养和激发学生的求知欲，提高参与的教学兴趣。
　　如介绍经济、文化类的课程，由于头绪较多、内容较枯燥，若单纯使用讲述法学生就容易产生厌学情绪，而换成谈话就比较合适。讲《宋元时期的文化（一）》这一课时，从新旧知识的内在联系出发，通过谈话法让学生分析雕板印刷的缺点，引出活字印刷的必要性、发明者毕昇及活字印刷的方法，有关指南针和火药的发明、应用和历史意义，也是经过师生共同活动找出结论；学习《古代亚非文化》这课时，利用教材中的兴趣因素，在不改变教学内容的情况下，采用智力竞赛的方法教学，既达到了教学目的，同时又寓教于乐。
　　又如：学习“西安事变”这个内容时，改变传统板书结构，采用图示法，通过板书导示学习方法；讲“第二次鸦片战争”采用比较法教学；讲“秦始皇统一六国”采用直观教学法；讲“明朝资本主义萌芽”采用自学法；讲“阿拉伯帝国”采用导读法；讲单元复习时，采用线索法教学，使学生形成一个系统的、周密的知识体系。
　　总之，通过灵活多样的教学方法让学生参与教学，使学生也体会到他们是教师志同道合的合作者，是教学的主体、学习的主人，所以能变“苦学”为“乐学”，消除心理疲劳，提高学习效率。
　　三、自觉参与  张驰有度
　　脑是手的先生，手是脑的老师，两者相辅相成。青少年都有好奇和探索的倾向，适当增加动手操作机会，使之享受到运用智慧和才能的极大乐趣，也有利于提高学生参与教学的水平，如培养学生编写各种提纲、表格、图示等能力，是在初三年级的历史教学中常训练的一种方法，目的是变一般性的预习为探索性的自学，就拿板书设计这个环节来说，一般都是教师演、学生看，只有教师的积极性，而学生只是消极接受。但是，现在要求学生来完成，模仿的对象是教师以往规范化的操作过程，在讲“俄国1861年改革”时，让学生模仿前一个内容“彼得一世改革”的板书提纲来完成；讲“欧洲主要封建国家的形成”时，让学生自己设计出“欧洲主要封建国家形成的示意图”’；讲《文艺复兴（二）》这一课时，让学生设计的板书和教师板书比较、对照，经过多次“临纂”，学生提高了自己分析问题和解决问题的能力，教师对学生的学习及时反馈，对成绩给予正确评价。
　　培养和训练学生的口头表达能力，也是让学生参与教学的好方法，初一年级有意安排一些生动有趣的历史故事，同时有意识培养学生分析和归纳历史事件的能力，并把课文内容条理化、简洁化。初三年级为开阔眼界，扩大课堂教学容量，同时训练和培养学生学习历史和表述历史知识的能力，每节课安排一个5分钟的与课文内容相关的课外知识，这些内容要求学生对原知识进行重新整理、归纳，最后介绍给同学，因此较好地训练和培养了他们的思维和语言表达能力。所以学习的成功就成了愿意继续练习的一种动力。
　　综上所述，采用“三自参与”教育方式，可充分发挥学生的潜力，它调动了学生“学”的积极性，改变了教学过程中知识的传授由“牵着走”变为“导着走”，由“学会”向“会学”转变，由被动接受到主动参与，这种积极情绪状态下的良性循环，又对教师圆满地完成教学任务，提高课堂教学质量，奠定了基础的基础。