【正文】
　　在数学教学过程中，教师并不是单纯地向学生传授知识，而是要通过教师的引导而让学生主动参与到探究活动中，在探究中构建知识。因此，课堂教学中的师生互动就显得尤为重要。在初中数学教学中，要让师生互动变得更加有效，和谐的课堂气氛不可或缺。同时，教师也要掌握一定的互动技巧，以此来促进师生间的互动。
　　一、创设情境，情境互动中激发兴趣
　　创设情境，即结合学生的生活实践或原有知识来创设学生熟悉的场景，让学生在情境中直观感知所要学习的知识，促进学生对新知的理解。在情境中互动，可以话题形式创设情境，也可结合学生的生活实际而采用多媒体创设情境，或在复习旧知识的基础上提出问题引导学生思考。
　　首先，要结合教学内容和学生的实际而创设生活情境。在教学中，教师要尽量选择一些学生熟悉的生活场景，以此来引入数学教学内容，从而促进师生间的互动，如在“相反数”的教学中，教师可借助左手、右手游戏、方向等先让学生理解相反，然后再以数轴来过渡到相反数，学生就比较容易理解。又如“全等三角形”的教学中，通过引导学生找一找生活中“相同”的物体，以此来引入“全等”的概念，然后再以画一画、剪一剪实践活动来引导学生理解全等三角形的概念。以生活中学生熟悉的事物来引入数学知识，这样才有助于学生形成直观感知，促进师生互动。
　　其次，要科学、合理地应用好多媒体。在新课改下，很多教师都喜欢采用多媒体来创设情境，但在使用多媒体时，使用频率太高，教师就成为多媒体的奴隶，课堂教学中教师只是点击鼠标而呈现图片、视频等，学生只是一味地看，师生间的互动不强。在应用多媒体时，无论是呈现图片还是视频，其实都是教师用于引导学生的一种方法，故而应用多媒体要能促进目标的达成。如在“平方差公式”的教学中，教师引导学生合作解题并分析所解题的特点后，引出平方差公式，此时教师就可借助多媒体来引导分析例题的特点，这样不仅可节约课堂时间，也可让学生更好地掌握平方差公式的特点。
　　二、提出问题，合作探究中构建知识
　　问题是课堂教学中教师用于启发和引导学生的重要手段，在初中数学教学中，借助问题互动，就是要充分发挥好教师的主导作用，以问题来引导学生进行合作探究。以问题来引导学生互动需要注意，首先要突出学生的主体性，以问题来引导学生讨论交流。其次，要发挥好教师的主导作用，针对学生讨论中存在的问题进行精讲、点拨。
　　学生是学习的主体，师生互动其实是建立在学生这一主体上的，在数学课堂教学中要突出学生的主体性，就学让学生主动参与到问题的解决过程。提出问题引导学生探究，在合作探究中丰富学生的学习体验，这样才能更好地让学生理解知识。当然，在数学教学中，教师始终是课堂的组织者和引导者，教师的主导作用是不可或缺的。在引导学生进行探究时，教师要对学生的探究活动进行指导、点拨并作出评价。“变量与函数”的教学中，教师以生活案例而引导学生写出函数式后，引导学生分析哪些是变化的量，哪些是没有变化的， 由此而引出变量和常量的概念，然后游学生小组进行表达，学生在表达的时候发现他们对两个概念理解还不到位，此时教师就可精讲。在精讲时要结合具体的案例来引导学生分析，教师讲解后要关注学生的表现，根据案例来引导学生分析，从而掌握学生对知识点的理解情况。
　　三、应用活动，操作实践中理解应用
　　新课程标准中强调，数学教学不能以教师的讲授来代替学生的探究，而要以多种活动形式来引导学生主动参与，从而丰富学生的体验。在初中数学教学中应用活动来引导学生互动，可结合教学内容而采用看一看、说一说、做一做等多种活动形式。教师在活动中要注意对学生及时进行指导。
　　在数学教学中，活动并不仅仅咸限于操作和实践活动，还包括学生和教师间的互动、探究活动。首先，要注重在课堂中多引导学生进行实践活动，实践活动的优先在于能让学生在活动中获得直观感知，从而更好地理解知识。如在“轴对称”的教学中，为让学生更好地理解轴对称图形和对称轴的概念，教师以折纸游戏来引导学生、又如在“角平分线的性质”的教学中，教师引导学生用纸画出一个三角形，然后对折，对折后量一量，通过测量来感受三角形平分线的性质。其次，要注重引导学生展开探究活动。在数学教学实践中，教师除了以问题来引导学生探究外，还要注重引导学生在课堂中展开互动活动，如相互提问、相互质疑、相互辩论等。如在“等腰三角形”的教学中，教师组织学生以小组单位，两个小组之间展开互问互答活动，教师做裁判，以此来促进学生对等腰三角形特点的理解。当然，在数学教学中，课后实践活动也是不可或缺的。如“实际问题与反比例函数”引导学生用反比例函数来分析生活中的问题，如“轴对称图形”的教学后引导学生展开图形设计比赛。
　　四、加强评价，激励奖励中树立自信
　　传统数学教学中的评价以结果评价为主，且评价内容较为简单，多如“你真棒！”“你真行！”等简单语言评价。其实，在评价中，教师不仅要对学生的学习表现进行反馈，还要及时针对学生的探究情况作出指导，以评价互动来树立学生的学习自信，从而让学生获得成功满足感。
　　在数学教学中，评价也是师生互动不可或缺的内容。但因传统教学观念的影响，数学教学中的评价还是较为功利。在数学教学中改革评价方式，关注学生在学习过程中的表现，这样才能树立学生的自信，让学生更加信任教师，从而促进师生互动，提升教学效率。在数学教学中对学生实施评价，首先方式要多样化，如小组评价、小组间的互评、学生自评等， 无论哪一种方式，都要让学生积极参与到评价过程中。有尤其是教师在对学生进行评价时，要关注学生在学习过程中的表现，如提问习惯、质疑习惯等。其次，评价过程中要加强引导，不然，教师评价后没有引导，学生很难知道自己该如何做。如在“相似三角形”的教学中，教师引导学生猜想一个三角形的三个角分别与另一个三角形的三个角对应相等，然后引导学生画图、度量、验证，学生在度量中就质疑，如果有两个角对应相等，两个三角形是否相似，此时教师对提出疑问的学生进行表扬，然后引导其他学生讨论，讨论后教师再讲解，从而发挥了教师在学生活动中的主导作用，给学生答疑解惑。
　　总之，在初中数学课堂教中，只有互动才能更好地让学生参与到学习过程中，在互动中促进学生构建知识。在实践中，教师要注重以情境来引导学生互动，激发学生的学习兴趣，以问题来引导学生探究，探究中互动促进学生构建知识，以活动来引导学生动手操作，动脑思考，促进学生对知识的理解，以评价来树立学生自信，从而提高其积极性。
　　参考文献：
　　[1]王丽春：初中数学课堂师生互动教学体验[J] 
　　[2]程辉：浅析初中数学师生互动教学模式[J]
　　[3]张子云：初中数学课堂教学中师生互动浅析[J]