【正文】
　　生活化教学的实质目的是为了将知识内容与生活经验实现有机结合，激发学生的求知欲望而帮助其构建知识体系，不仅有利于丰富学生的情感体验，而且还帮助学生丰富了生活经验，这对于其未来发展而言有着极其重要的作用。生活化教学模式的开展，有助于提升学生的学习兴趣，使其更好地掌握物理学知识，由此轻松应对中考，与此同时，生活化教学活动的开展使得学生善于应用物理学知识解决身边的问题，这对于其未来发展而言有着极其重要的意义。
　　一、生活化教学情境的创设
　　在人们生活中常常见到各种物理现象，而物理与生活之间原本就有着十分密切的关系，如果在物理教学活动中创设生活化情境，这不仅有利于激发学生积极参与教学活动中的兴趣及热情，而且还有利于学生积极探索物理知识的动力，比如说，教师在讲解杠杆平衡条件一知识时，教师可以找来市场中常见的杆秤拿到教室中，当学生看到其生活中常见的杆秤时，便会对整个课堂活动引起浓烈的兴趣，此时，教师可以提出一个问题“小商贩为了获得更高的利益经常会通过全斤短两的方式来实现，那么他是怎么做到的呢？”，此时学生就会积极思考，与同学相互交流而一同探究其中的问题，此时，教师在公布答案之前，可以将提前准备好的两个不同质量秤砣来进行杆秤演示，对于同一质量的物体进行实际杆秤称过以后，会出现强烈的反差，即应用质量小的秤砣会得出物质质量大的结果，而质量大的秤砣会得出物理质量小的结果，学生正在疑惑时，教师即可将本节课的知识点提出来，即杠杆平衡原理：动力*动力臂=阻力*阻力臂，而出现上述的原因也是正是商家应用杠杆平衡原理实现的，继而教师接着将杠杆平衡条件的有关知识点讲解于学生。为了加深学生对该知识点的印象，则可以以游戏方式来进行，首先对学生进行分组，每组设置两人，要求一位同学在杠杆的任意位置放置若干个均码，而另一位同学需要说出在杠杆另一侧什么位置放置几个均码，怎么样才会使得杠杆保持平衡。小实验从开始设计到制作，从演示实验到观察现象，从总结规律到运用理论解决实际问题，都是学生亲身实践，通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。此时学生成为学习的主体，培养了学生的探究意识。一次，我让同学们每人带一个鸡蛋来，在实验室做他们想做的实验。有的同学把煮熟的蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受一会，当蛋壳上的水干了以后，感到比刚捞上时更烫；有的同学把煮熟捞起的蛋立即侵入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥皮比不放入冷水中直接剥要容易多；有的同学把鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中，松开手后，发现鸡蛋缓缓沉入杯底；如果在清水中加入食盐调制成浓度较高的盐水，再把鸡蛋浸没在盐溶液中，松开手，鸡蛋会缓缓上浮；有的同学用手指突然弹击硬纸片，鸡蛋却不会随纸片一起飞出；有的同学把鸡蛋放在杯子一侧，从另一侧观察发现鸡蛋变大…，实验结束后，我让他们分别解释了自己看到的实验现象。引导学生去分析与理解，不但学过的知识得到运用及巩固，也促使他们逐步掌握理论联系实际的学习方法，激发了学习兴趣，使物理课不再是枯燥和抽象的，而是看得见摸得着的趣味科学。 
　　二、生活化例子的提出
　　在物理教学活动中，教师常常通过举例子的方式来讲解物理学知识，而举例子的过程中需要注重例子的“生活化”，尽可能地贴近学生的实际生活，使得学生能够在物理学知识感受到现实意义，由此激发其主动参与到物理学知识学习过程中。比如说教师在讲解“物态变化中的吸热过程”时，教师可以通过举例子的方式来讲解，即向学生们提问“舞蹈表演者在舞台表演的时候，偶尔会出现云雾缭绕的特殊效果，那么这种特殊效果是怎么形成的？”，此时学生即可明白教师有举出的例子应与该章节内容有关，是由吸热物理反应而发生这一现象的，然而学生并不了解其“吸热”到底是怎么产生的，此时，教师可以应用物态变化图像进行演示，使得学生能够从中观察到“吸热现象”，从而帮助学生更好地理解物理学知识。另外，“物态变化中的吸热过程”知识点的讲解，可以举出这样“生活化”的例子，即人工降雨，人工降雨的具体做法就是利用飞机或火箭等设备，依据不同云层的物理特性向云中撒出干冰，使得云朵形成的冰晶达到一定程度而降落到地面，即降雨。其中涉及到了升华吸热知识点，撒出的干冰进入冷空气层后其会得到迅速升华，而升华的过程中会吸收大量的热量，使其周围冷空气遇热且形成冰晶而降落，最终形成雨水。这些例子的讲解，使得学生更加深刻的明白生活中有些现象是存有大量物理知识的，并且通过教师的讲解，更好地掌握这些物理理论，大大丰富了学生的视野及满足了其此时的求知欲望。
　　三、生活化作业的布置
　　当教师布置生活化作业后，学生们能够感受到所学习的物理知识就在自身的身边，对于生活中的问题均能够应用物理知识来解决，这样学生会渐渐爱上完成物理作业所带来的乐趣。比如学习完“密度”这一物理知识后，教师可以为学生布置这样的作业“妈妈在商场购买一对耳环，通过对耳环的体积进行计算后得知，其体积为10ml，质量为8.9克，请问妈妈所买的耳环是否为纯金？”这样题目的布置，使得学生在其中感受到题目的“亲近性”，似乎觉得妈妈真的在商场买了一对耳环，其会急于帮助妈妈“验证”是否上当受骗，由此促进学生很快投入其中计算，从而获得答案。在此过程中学生的探索精神得到了有效培养，并且该问题的解决还帮助学生掌握了该知识点内容中公式的有效应用，使得学生对该知识点产生了深刻的印象。可见生活化作用的布置，在很大程度上吸引学生能够自主参与到完成物理作业活动中，使其在其中获得乐趣与自信，这对于其自主学习而言有着极其重要的意义，由此有效提升其物理成绩。
　　四、运用物理知识解决实际问题
　　例如讲授汽化液化学问后，补充一个课外实验：把刚煮好的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿，固然比拟烫，但还能够忍耐，过一会儿，当蛋壳上的水膜干后，感到比刚捞上时更烫了.引导学生剖析这些生活中的现象，加深了对生活中现象的了解，还初步学会了说理.学习了影响蒸发快慢的学问后，引领学生讨论热风干手器、农民晒粮、妈妈晒衣服，大树移栽时修剪繁枝茂叶等现象中包含的物理学问，经过明渠输水与管道输水的比照剖析等将物理与学生的生活实践严密联络，完成物理学问向生活的回归.学生生活在社会之中，并最终走向社会，让他们理解社会的开展情况，理解科技的开展情况，对他们的如今和未来都是极端重要的.物理教学中，率领学生研讨太阳能热水器、冰箱、近年上市的具有致冷功用的电扇、从光的三基色看彩色电视机的图象，认识家用电器的功率、额定电压，研讨电饭锅保温加热的原理，研讨电热毯运用不当形成火灾的缘由等，将物理由地道的科学世界回归为生活的世界，在生活中认识自然、了解自然现象所遵照、包含的物理规律。
　　综上所述，本研究以上简单概述了初中物理教学活动中开展生活化教学的必要性，并且提出了若干促进初中物理生活化教学方法有效开展的策略，由此以更好地实施生活化教学模式，使得学生的综合素质能力及主观能动性能够在这样的教学模式下得到有效提升，由此以促进其全面发展。
　　参考文献：
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