【正文】
　　新的《数学课程标准》中指出：义务教育阶段的数学课程要实现人人都能获得必要的数学。要实现这一目标，就要做到让学生主动参与到教学活动中去。因此在数学教学活动中，尤其是空间与图形部分将动手操作与数学思考相结合，既可以调动学生变被动为主动，使抽象的数学知识具体化、形象化；又从感性知识上升到了理性知识。我个人仅认为有以下几点：
　　一、创设生动有趣的教学环境，让学生主动参与学习
　　兴趣是最好的教师，是求知欲的源泉，是推动学生学习的内部动力，只有当学生对学习充满兴趣时，学习才会有效，也只有当他们全身心的投入到知识中去，通过自主、合作、交流的学习方式去发现新观念、新规律、新方法时，学习才会充满乐趣。我们平时上课也深有体会，一节课中学生刚开始的情绪调动起来了，整节课就会比较顺利，刚开始的时候心散了，整节课就很难组织。因此，我在教学《三角形的特性》一课开始时就创设了这样的情景：“同学们。我们的城市日新月异，每天都有新的变化，谁能说说他的发现？”（对回答的学生及时表扬）然后课件出示主题图，“同学们，请找一找这幅图中的物体都有你见过的哪些平面图形？”“为什么这些物体上都有三角形呢？三角形又有哪些特性？这节课我们就来学习三角形的特性。（板书课题）”从学生熟悉的生活问题入手，这样大部分学生就会津津乐道的谈论起来，继而感染了不善于发言的学生，注意力马上集中到老师身上来，充分调动起了学生的学习热情，带动全体学生参与到学习中来。
　　二、 选择恰当的教学方式
　　对空间与图形内容的教学，还要选择有效的教学方式。教学方式不仅要灵活多样，不拘一格，更要敢于打破传统的教学模式，坚决取缔“满堂灌”或“满堂问”。教师要设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体和平面图形。其次，教学中要做到有收有放，要注意教师角色的定位，充分发挥教师的引导作用，开展适当的点评活动，引导学生独立思考与合作交流，从而自己发现问题，解决问题。如在教学《三角形的分类》时采用我校推广的“先学后教，当堂训练”教学模式，在自学环节我设计了这样的自学指导：认真看书83-84页，想一想：
　　1、 如果按角给三角形分类，可以怎样分？
　　2、请给下列三角形起名：有三个锐角的三角形、有一个直角两个锐角的三角形、有一个钝角两个锐角的三角形。
　　3、 你能用集合图表示吗?
　　4、 什么是等腰三角形？什么是等边三角形？他们之间有什么联系？
　　5、 如果按边给三角形分类，可以怎样分？你能用集合图表示吗?
　　学生先看书自学，再逐个解决自学指导中的问题，不懂的可以同桌讨论、借助学具操作解决。然后检测自学情况，通过学生交流，汇报自己的成果。这样设计不仅让学生体验到了成功的喜悦，还激发的学生学习数学的兴趣，更重要的是提高了学生的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础。
　　三、 借助语言参与增强空间观念
　　语言是空间观念的载体之一，也是空间观念的一种表现形式。引导学生正确地运用语言并综合操作、观察、思考过程进行语言训练，使空间观念呈现得更清晰、更深刻。既可以反馈学生对空间观念的落实程度，又是增强学生空间观念的一种行之有效的措施。首先，引导学生从生活实际中举例说明几何外形，说出名称，可以使抽象的空间观念具体化、形象化，从而培养学生的空间观念认识。所举的例子要紧扣空间观念的基本性质，同时要纠正学生的语言偏差。其次，培养学生在动手实践后，能准确的表述自己的观点。如：
　　1、 在信封中藏一个三角形，只露出一个锐角，请同学们猜一猜是什么三角形？提问：为什么不能确定？
　　2、 小红家的椅子用了很多年了，有点摇摇晃晃了．请同学们帮她想想办法，该如何修理？
　　在练习这两道题时，我大胆放手让学生自己去独立思考、与人交流和比较探索，使学生的思维能力、抽象概括、兴趣与动机、自信与成功、态度与习惯等方面获得充分的发展，实现了数学教学的最大功能。可能在这中间有个别学生会玩，但是只要教师充分发挥的组织、引导作用，教学就会产生事半功倍效果，如果经常进行这样的训练，就能为学生未来发展奠定良好的基础。
　　布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程中去。”所以作为小学数学教师，要不断的为自己充电，学习理论知识，提高教学技能。尤其在教学空间与图形时，要尝试将动手操作与数学思考相结合，来发展学生的空间观念。