【正文】

　　物理知识来源于生活实践和社会实践，来源于观察与实践。运用生活中的现象来创设情境，把物理知识与生活实践和社会实践相结合，围绕基础知识和基本规律，引导学生去试验和演示，进而分析和探究。这样，既可以培养学生的观察能力和学习兴趣，又可以起到创设教学情境，活跃课堂气氛，营造良好的学习和探索效果。
　　一、明确目标，让学生充分感知学习内容
　　教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。提供提问的最佳情境。从日常生活入手，创设问题，生活中充满科学，如汽车车胎上有花纹，为什么？冬天早晨起床后打开玻璃窗时，玻璃窗是湿的，为什么？旧的日光灯管两端是黑的，为什么?早晨起来看到大雾，大雾是什么形成的？什么季节出现？什么时候？同样还有霜的形成，这样的问题，容易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣。物理是一门以实验为基础的科学，实验以直观，形象的方式为学生提供丰富的感性材料，让其充满趣味性、思维性、挑战性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验美丽创设问题情境，可充分发挥学生的主动性，有利于教师引导学生从现象入手，通过研究、分析而揭示现象的本质和内部现象，如观察烧瓶的水重新沸腾，启发学生分析原因？
　　二、小组合作，组内自学、讨论 
　　教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。
　　三、营造民主、和谐氛围，培养创新能力 
　　环境因素对创新能力的发展影响巨大。为培养学生良好的创新能力，我们必须努力通过实验营造一种民主、和谐的氛围，让学生进行创造性学习。首先要营造宽松、民主的课堂。例如，在讲“固体能传声”的教学中，我通过小组实验展示来进行，有的组做小实验:让一位同学耳朵紧贴课桌面，另一位同学在一端敲击桌面听声音；有的组现场制作土电话并进行现场表演；有的组讲关于贝多芬的励志故事并模拟实验：让一位同学用耳机堵住耳朵用牙咬着木棍的一端，另一端放在电子琴上来听弹奏声。这个得结论过程看似有些慢、有些乱，但学生在通过自己的亲身实践用多种方式来感知固体能传声的过程，不仅学到了知识，而且培养了学生动口、动手、动脑的能力，同时也培养了学生的创新能力。其次要采用多种方式，营造创造氛围，培养创新能力。新课改下的物理学科的实验教学中方式应该是丰富多样的。在物理教学的过程中，我们应根据“教情”，特别是“学情”，选择不同的实验教学方式，从而达到好的教学效果。例如，在学习“光沿直线传播”时，可以带领学生到校礼堂观察舞台上镭射灯的发光情况；在操场上观察自己早中晚的影子及长度变化情况；观察树荫下的光斑的形状；让学生在家里自制针孔照相机；播放视频观看国庆阅兵整齐的队列；做游戏玩箭头为小吸盘的射箭比赛等，通过这样方式多样的实验活动，培养了同学们的观察能力，加强了学生之间的交流与合作。学生的学习是在一种宽松、愉悦的氛围中进行的，有利于学生想象力的发挥，使学生的创新能力得到了提高。
　　四、高效作业，课内完成
　　作业是学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验、引导行为的一种手段。高效课堂的作业需要精心挑选。运用典型题目来以训练学生的分析能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂的作业效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。老师巡回检查学生的作答情况，对于先完成的学生及时面批，掌握学生容易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。教师要根据课本的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以运用，以增强学习的实效性和有用性。在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。
　　总之，高效课堂教学模式使学生的参与度大大提高，有利于培养学生的自主意识、合作意识和创新意识，能全面提高学生的综合素质。高效课堂极大地调动了学生自主学习，互动探究，交流合作，共同进步的积极性和主动性，调动了广大教师积极投身教学改革的满腔热情，促进了教师的专业成长。高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导；要以扎实的教学内容为载体；要以多元的学习方式为中介；要以积极的课堂气氛为依托；要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。
　　参考文献：
　　[1]范宗潮. 创设物理情境,发展学生多元化智能[J]. 读与写(教育教学刊). 2011(10). 
　　[2]杨培荣. 初中物理教学初探[J]. 课程教材教学研究(中教研究). 2012(Z1).
　　[3]王少君. 美国校园生态研究性学习活动简介[J]. 北京教育(普教版). 2012(05).