【正文】
　　我国现有500多万名小学教师，农村就占了大约一半，而数学教师又在其中占有不小的比重。小学数学教学是基础教育的基础，联系着千家万户，关系到祖国的未来。作为一个农村人口占全国人口大部分的传统农业大国，农村小学数学的教学效果如何更加重要。身为一名农村小学数学教师，我认为在新课程标准下，可以通过注意以下几个方面来提升农村小学数学教学的效果。
　　一、教师要突破自身旧观念的束缚
　　大多数的农村小学老师年龄偏大，深受传统应试教育教学模式的影响，如何转变自身是首要问题。新课改强调要培养学生的创新精神与实践能力，作为基础学科的小学数学更是要培养学生的探究精神与创造能力。这就要求老师改变以往传统的“灌输式”的教学方式，重新调整角色的转变，成为主导者、组织者、参与者。
　　马斯洛说过：“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变。”思想的改变是困难的，需要每位教师加强责任感，认真学习新课改的内容，最短的时间消化吸收。“机遇与挑战并存。”这次深化改革是提升小学数学教师综合素质的一次良好的机会。尤其是农村向来是国民教育最薄弱的环节，而顺应新课程改革的浪潮，全面推进农村基础教育建设的巨大进步是有很大的实际意义的。
　　二、教师要用满腔真爱倾注于教育
　　苏霍姆林斯基说：“没有教不会的学生，只有不会教学生的老师！”
　　其名著中的人物米哈伊尔相信震撼了许多人：一个曾经在老师眼中是没法改正的、无可救药的而且是狡猾的、善于随机应变的懒汉和游手好闲者，后来却成了当地有名的手艺高超的修理师傅！这就是“爱”的力量！相信孩子、尊重孩子，爱孩子，用心灵去塑造心灵的思想是我们教育工作者的核心。
　　三、改进农村小学数学的教学模式
　　传统的小学数学教学模式只注重知识的灌输，往往死板地分为组织教学、导课、讲授、练习、小结和反馈这六个步骤，课堂平淡无奇，缺乏吸引力，激不起学生的学习兴趣，自然难以获得良好的学习效果。在新课程改革的要求下，学生是数学学习的主人，要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，而传统的教学模式显然无法与之相适应。
　　首先进行教学理念的创新。让学生自主地参与到探索发现数学问题的学习活动过程中，体验提出一个问题的过程比解决一个问题更为重要。
　　其次改变原有的备课模式。明确备课不等于写教案，还包括钻研教材、搜集信息、了解学生的水平差异、考虑教学思路和教学方法等。曾有一句名言：在备课上多花点时间，如根上浇水，在课堂上靠增加学生负担来达到效果，如叶上施肥。这句名言揭示出备好课的重要性。
　　再次教学内容的创新，建立以兴趣为导向，以密切联系实际生活为手段，以培养学生实践能力和创新精神为目的双赢课堂。传统的课堂，主要依靠数学教师的讲授和大量的练习题。学生认知中数学就是做题、做题、再做题，这样极易让处于爱玩时期的小学生感到枯燥从而产生畏惧心理，课堂上既容易走神也无法发挥他们的主动性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”教学中根据孩子感兴趣的点甚至一些主题，如：寻宝，你是小主人，购物模拟，头脑风暴，故事会……让他们不断期待下面的内容，主动探究，乐在学习中。教学中我还放手让学生参与操作活动，使他们在摆、拼、剪、折、量、捏、画等活动中，体验主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。
　　四、改变传统只重学业成绩的评价标准，实现教学评价多元化
　　《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，小学数学的评价除全面地反映数学教育的目标外，还应对学生学习中的的情感与态度做出评价，做到多元化。
　　首先是评价内容的多元化。新课程改革要求评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，注重对学生综合素质的考察，以促进学生的全面发展。因此，评价内容决不能局限在知识和能力这个单一的维度上，还要着眼于过程的经历、体验和探索，进行多元、全面的评价。
　　其次是评价标准多元化。标准化答案的时代应该成为过去，小学数学教学评价的标准应该更多地突出开放性，启发学生多角度思考，不要用唯一的解法束缚学生的思路。要鼓励学生探究与发现，鼓励学生有独创的思路和见解。新课程教学强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创造，尊重个性，强调学生的个性差异，认为每一个学生都是独一无二的活生生的个体，教学评价不能用绝对统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有空间。
　　再次是评价方法多元化。在评价方法上注重多样化，就是要将形成性评价和终结性评价、量化评价和质性评价等评价方法相结合来进行评价。评价方式多样化，更适应综合评价的需要。当前，一系列新的评价方式，如“档案袋评定”、“苏格拉底式研讨评定”、“表现展式评定”等等完整而真实的表现了小学数学课程教学中学生的学习，集中体现了新的课程评价观，代表了课程评价领域的未来发展方向。
　　五、做好教学反思活动
　　《礼记 学记》中有这样一句话：“学，然后知不足，教，然后知困”。“困”说的就是对教学的反思，这是教师教学走向进步的标志。从另一个角度看，“人非圣贤，孰能无过”。作为教师，在教学过程中一定会有不完善，甚至是错误的地方，这时候教师就应静下心来，对自己的行为与经验进行反思。反思教师的教学行为，应该包括反思教师自己的教学态度、行为、方法和学生的学习过程，最终达到教师会教，学生会学的目的。
　　培养反思能力有四种途径，一是写教学后记和反思日记。二是开展反思讨论，进行集体反思。三是创建教学档案袋和课题研究手册。四是进行教学理念更新。
　　著名教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。这个公式很有道理。随着教师教学反思研究的深入，教师的责任感必然得到提升，对知识点的理解会更明晰，对学生兴趣点的把握会更准确，课堂效率会更高，教学效果也必然得到提高。农村小学数学教师也是如此，在新一轮课程改革过程中，进行反思性教学，培养反思型、批判型的数学教师，显得尤为重要。
　　教育之路漫漫，教师任重而道远，希望我们时刻谨记肩上扛着什么。