【正文】  大量的阅读对提升小学生语文素养很重要，但真正的让学生有效的进行大量阅读却很不容易。新课标要求小学阶段的阅读量是145万字。如此大的阅读量，如果只是让学生没有目的的范范读书，学生很难有兴趣主动地完成145万字的阅读任务。那么如何利用课内阅读教学有效引导学生拓展阅读呢？笔者结合日常教学的实践与思考,总结得出拓展阅读的几点做法，仅供参考。
　　在“大语文”形式下，我们针对如何引导学生进行课外阅读作了一些思考，其实在在整个小学阶段中，仅仅靠语文课本中三百来篇的课外阅读来练习阅读是绝对不够的。要培养和提高学生的语文能力，要扩大学生的信息量，不能把全部精力仅仅寄托在课堂上，而要把课内与课外、校内和校外紧密结合起来，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的机会，引导学生开展拓展阅读。
　　1、从课题入手进行拓展阅读
　　有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图片、故事、生平、名言等）。第二天，当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。学生对鲁迅先生已经有了比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。
　　2、从矛盾点入手进行拓展阅读
　　有的课文有很多前后相矛盾的地方，而这些矛盾的地方恰恰是深入探究的地方。教学中，如抓住这些矛盾点，激发学生探究欲望，而进行拓展阅读，不失为一种有效的拓展阅读方法。如教学《草船借箭》一课时，我为了让学生了解文中人物性格特点。我抓住课文中几个矛盾点：鲁肃是谁的人？诸葛亮明知鲁肃是周瑜的人，为什么把准备草船这样重要而机密的任务交给他？鲁肃在“借箭”中帮了谁？他为什么不帮周瑜？这几个矛盾点，在学生心理形成一个结，他们有强烈的要解开这个节的愿望，而这几个矛盾点仅靠阅读《草船借箭》是无法解决的。于是我趁热打铁，进行拓展：事实上，鲁肃在诸葛亮遇害过程中，不止一次帮诸葛亮渡过难关。要想知道鲁肃为什么要帮诸葛亮，诸葛亮为什么敢于信任鲁肃，请大家阅读《三国演义》第四十三回《诸葛亮舌战群儒，鲁子敬力排众议》。这样，学生带着强烈的疑问阅读，兴趣就有了，就明白了：鲁肃屡次帮诸葛亮，是因为诸葛亮是孙刘联合抗曹的创始人，帮助诸葛亮是顾全大局，加强团结，共同抗击强敌曹操。再比如“雾中借箭”部分，诸葛亮一生谨慎，为什么敢冒如此大的风险去借箭？他怎么就算定曹操一定不敢出来？这几个矛盾点在文中找不出答案，要想解决这个问题，还要阅读《三国演义》。在学生产生疑问欲罢不能时，教师把拓展书目出示给学生：欲知个中原委，请阅读《三国演义》第四回和第七十二回。这样，不仅激发学生研读《三国演义》的兴趣，也是学生明白：诸葛亮知天知地知人心的智慧是平时留心观察的结果，同时教给学生用前后联系的方法读名著。
　　3、从人物命运入手进行拓展阅读
　　人都有关注人物命运的特点，所以善于制作悬念的导演都会在每一集电视剧结尾吊足观众的胃口，吸引人继续看下去。其实，我们也可以根据这一特点，在学生阅读文本、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效的进行拓展阅读。如教学《景阳冈》一课，学生感受到紧张、精彩、神勇、刺激后进行拓展：武松拳脚功夫最是厉害，在醉打蒋门神后，被张员外陷害，手脚带上铁链，脖子上戴枷锁，被两个捕快押到飞云浦。这飞云浦是悬崖上的独木桥，两岸是万丈悬崖。这时，一捕快陈武松不注意，一拉铁链，武松摔倒，站不起来。几个杀手趁机乱砍，在这种情况下，武松命运如何？请同学们阅读《水浒传》第三十三回《施恩三入死囚牢，武松打闹飞云浦》。第二天只要学生读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。再如鲁迅先生的《少年闰土》中的闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。我说：“你们想知道中年后闰土的样子吗？”学生们对此兴趣很浓。我便将《故乡》推荐给了学生。学生读完后，对中年的闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，也达到阅读目的。
　　4、从课文作者入手进行拓展阅读
　　大家都知道，小学生对作者的认识都始于具体课文，比如安徒生，学生是从课文《丑小鸭》开始认识他的，然后阅读《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等，渐渐喜欢上这个作者，再去找更多的他的书读。再如学习了《匆匆》，学生找来朱自清的《荷塘月色》、《背影》、《春》等，还比如学习了《草原》，学生找来老舍的《济南的冬天》、《林海》等等。这样，让学生在阅读中了解作家的思想性格、生活道路、创作成就，学习作家勤勉的学习精神、严谨的创作态度、浓浓的爱国情怀，同时加深对课文的理解。
　　5、从多学科出发，进行拓展阅读
　　其实学生的阅读能力不仅仅是从语文课的学习中培养的，其他的学科也能培养学生的语文阅读能力，比如说体育课，大家想可能体育跟语文相距比较大，怎么会提高语文的阅读能力呢？其实不然，比如说体育课上老师可以让学生讲一个体育明星的故事（如刘翔），那么学生课下就会寻找阅读相关的内容；地方课程上，老师们可以提前协调。如《中华经典诵读》中，杜甫《望岳》的学习，学生将语文课中学到的和课外阅读中了解的一并交流，对我们语文的古诗词的阅读和学习是大有好处的。
　　当然,，拓展阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，最是一个长久的学习过程，重要的是让学生能坚持，坚持读才能有更大的收获；坚持读学生的语文素才能大大提高，从而达到“扎根课内，拓展课外，大量阅读”的目的。