【正文】
　　一、目前初中英语课堂中存在的问题
　　(一)、教师教学观念有待更新、教育教学技能有待提高，学生学习能力低下、学习效率低
　　在一线教学中我们发现，部分教师教育观念陈旧，教学技能跟不上教育改革和发展的需要，并且学生在学习过程中仅有36%的学生会主动课前预习和课后复习，24.5%学生偶尔预习和复习，剩下的39.5%的学生课前从来不预习，课后也不主动复习功课。关于课外阅读，32%的学生经常坚持课外阅读，45%学生基本很少坚持课外阅读，这说明学生自主学习的能力比较差，主要依赖教师的课堂教学。
　　（二）、教学评价内容简单，方式单一
　　对于教学评价方式，71%的学生认为现有的评价方式过于单一，而且教师的课堂表扬用语单一，针对性不强，只说“good”，“excellent”或“well done ”，缺乏对学生进一步针对性的表扬。
　　二、初中英语课堂教学中存在的问题成因分析
　　教学中存在事倍功半，高投入、低效益突出问题，我想非常重要的一个原因就是部分教师教学观念、教学方法和教学模式过于陈旧，教师在“应试教育”和“升学率”的指挥棒的影响下，片面追求升学成绩，不少教师认为学生只要掌握书中语法项目，背住书中所有的词汇，理解好常用句子的用法，学生要考个高分不成问题，于是部分教师们习惯于搞题海战术而难以走出这个圈子，从而忽视了英语教学目标的深刻性和全面性，忽视了英语教学对于促进学生综合素质的进步与发展的积极作用;另外一个关键的因素是部分英语教师缺少有效教学的理念和策略。
　　三、初中英语有效教学的实施策略
　　根据崔允漷有效教学过程包括准备、实施和评价三个阶段，这三个阶段也是评判教师在处理具体问题的行为方式的标准。本文也将按照这三个阶段，结合一线课堂教学中存在的问题，来探讨实现初中英语有效课堂教学的措施和策略。
　　（一）、实现有效教学的前提——教学准备策略
　　针对目前英语教学中存在的问题，要实现有效的教学准备，教师需要备自己、学生、备教材。
　　1、备自己
　　教师首先要对所上课题的知识不仅知其然还要知其所以然，对自己如何上好这堂课，有清晰的思路和预期，备好自己这是实现有效教学的前提。
　　2、备学生
　　在教学中我们发现，有的教师甚至连自己教的学生名字都叫不全，更别提了解每个学生学习的具体情况了，摸清他们的认知水平和基础情况了，试想这样的情况怎么讲因此施教，怎么打造高效课堂呢?有效教学的实现要求教师确立学生的主体地位，由课前的深入备教材转变为具体的备学生，这是实现有效教学的必要前提。
　　3、备教材
　　要实现有效的教学，就要有明确的教学目标。钻研教材，制定科学的教学内容。教学是一个再创造的过程，也是对教材进行不断的修正和发展的过程。
　　（二）、实现有效教学的关键——教学实施策略
　　1、转变教学模式，发挥学生主体性，重视情感教学的作用，建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。
　　2、督查学生课前预习，课外阅读，培养学生自主学习能力
　　通过调研我们发现，学生的自主学习的能力欠缺。有将近40%的学生课前从来不预习，课后也不主动复习功课，超过45%的学生很少坚持课外阅读。学生的自学学习能力差，学习主要依赖教师的课堂教学。
　　3、运用多种教学形式和方法，开展生动的英语活动，诱发学生的学习兴趣、运用多媒体辅助教学，优化教学环境，增添课堂活力、重视课堂提问，科学设计问题，培养学生自主思考的能力。
　　（三）、实现有效教学的保证——教学评价策略
　　目前，英语教学过程中存在着评价方式单一的现象，评价结果相对片面，评价过程静态的诸多问题，普遍教师一致认为，要改变以考试指挥棒作为唯一评价标准的做法，要把学生的考试成绩和学生平时的表现相结合，把父母对孩子的评价、同学对同学的评价、学生自己的评价相结合，这样才能实现对学生的全面客观的评价，发挥教学评价对教学效果的促进作用。同时为不同层次的学生提供不同的展示自己的机会，而且对于不同层次的学生，教师要有不同的评价标准，要及时地、有针对性地作出恰当的评价，有效的、多元的教学评价，是对学生客观公正的裁判，有利于为教学改革提供导向作用，把教师和学生真正从应试教育的怪圈中走出来，促进教育的健康和谐发展，让教师们向课堂（下转第74页）（上接第72页）要效率，把学生玩的时间还给学生，让学生在提高英语素养中真正凸显英语的工具性。
　　（四）实现有效教学策略的根本——更新观念，激发兴趣
　　初中英语新课标对于英语教学提出了更高的要求，十分注重学生创新能力的培养，因此在教学过程中，需要更新教学观念，更好的培养学生的创新思维能力。而教师也需要不断更新知识观念，紧跟时代的步伐，了解教学领域的前沿性发生站，合理利用教材，运用教材，提升课堂教学质量。英语语言教学是一种灵活的教学，为了提升教学质量，需要采取生动新颖的教学方式激发学生求知欲，在教学过程中，运用多媒体、丰富的课堂语言等方式吸引学生学习英语知识的注意力，促使学生进入最佳学习状态。
　　案例一：比如在进行八年级上册Unit2 What’S the matter?的教学中，为了提升教学效果，激发学生的学习兴趣，我在导入环节放一张Alice感冒的照片，并且让学生对相关知识进行会议讨论，从What’S the matter with her?／What’S the trouble with her?／What’S wrongwith her?的套路逐渐进入教学，使学生能够了解课堂教学内容。
　　案例二：在上人教版初中英语八年级下册 Unit３，The First Period (Section A）主题是“家务和许可”，其功能项目是“礼貌地请求”和“征求许可”。语言目标是要求学生学会用情态动词could来礼貌地进行请求或者征求他人的许可。我采用5步教学方法，渐进式激发学生学习兴趣，顺利实现了教学目标。Step 1  Lead-in(“良好的开端是成功的一半”, 因此，我认为能以一种新颖的问候方式或复习方式进入一节课，就能唤起学生的兴趣，使学生保持一种积极的学习状态，或循序渐进地导入所学的内容，那么可为这节课的成功打下基础。)T: Do you often help your parents to do some housework at home? What do you usually do ?学生们纷纷站起来说说自己在家做的事情，过渡到本节的内容。
　　（五）实现有效教学策略的源动力——挖掘潜能，提升参与度
　　在教学过程中，增加与学生的了解与沟通，与学生之间建立沟通与联系的桥梁，使导入教学具有针对性。在教学中，充分利用学生的兴趣点开展教学，使学生产生主动学习兴趣，激发学生的学习热情。有效的导入教学是在沟通交流中产生的，学生是英语教学的主体，为了额提升教学质量，需要充分想利用学生特质，了解学生的内心世界，激发学生的学习兴趣。
　　总之，有效教学作为教育界古老而永恒的话题，自教学活动诞生之日起，就受到了教育实践者和研究者的广泛关注，也正是在提高教学质量和效果这一动机的驱使下，经过我们一线教师的辛勤耕耘，不断探索，促进学生英语素养的不断提高，有效教学取得了可喜的成绩。
　　参考文献:
　　[1]崔允漷:《有效教学:理念与策略》(上)，《人民教育》2001年第6期。
　　[2]崔允漷:《有效教学:理念与策略》(下)，《人民教育》2001年第7期。
　　[3]刘立明:《国外有效教学研究述评》，《现代中小学教育》2002年第12期。