【正文】  作文是语文教学的重要组成部分，作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达能力，这方面基础如何，将影响学生一生。《小学语文新课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此我们不难看出小学作文的培养目标及作文的重要性。然而小学生的语文功底差．观察能力低．更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写，即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意．让教师无法修改。那么，如何进行小学语文作文的教学？我认为应当从以下几个方面入手。
　　一、激发兴趣，创造让学生展示自我的机会
　　在作文评改时，我们做教师的不能只注重于那些作文写得好的学生，对他们盛赞有加，而对那些作文写得一般或较差的学生却常常冷落一旁，就像叶圣陶先生指出的那样：“只顾学生作的文，却忘了作文的学生。”这样，久而久之，学生长时间得不到赞赏，就会失去信心，表现出消极情绪，视作文为畏途。
　　在指导学生写《童年趣事》中，我课前布置学生从家里带来实物，准备在下节课中“QQ”自己的趣事，实在带不来的，就用彩笔画下来，展示当时的情景。学生顿时乐开了，上课可以“QQ”，还可以带上自己心爱的玩具、生活用品、食物……学生上作文课的兴趣一下子就调动起来了。上课那天，我发现学生有的带来了五颜六色的“水果拼盘”，自制的钓鱼杆、弹弓，圆圆的西瓜，精致的小闹钟……还有的用彩笔画出许多图片，有画着插着许多蜡烛的生日蛋糕，旁边围着许多人在拍手唱歌的生日聚会；有画着观看小鸡啄米的情景……我让他们上台“QQ”童年趣事的时候，要尽量把当时有趣的情景讲具体，谁讲得最有趣，最搞笑，谁就最棒。整堂课，学生都很乐于参与，并努力把趣事讲具体，逗人发笑。?学生上作文课的兴趣得到了调动，又具体讲述了自己的趣事，到最后写作文时就不感到困难了。这样，大家感到要写好作文也并不是高不可攀的事。于是，人人对写作都充满着希望，盼望下一次作文自己也能得到赞扬和欣赏。尤其是对那些平时作文较差的同学触动更大，他们感到原来自己的作文也并非差得一无是处，也有值得人们欣赏的地方。从此，全班同学对作文爆发出一股热情，作文的兴趣大大提高，作文效果一次胜于一次。
　　二、适当点拨，让学生体验生活中的美
　　生活中的美无处不在。许多学生由于生活面较窄，所接触的大多是凡人俗事，很少经历什么惊天动地的大事，又不善于发现、挖掘生活中的美，于是就感到生活太平淡，没啥可写。面对学生不善于发现、挖掘生活中美的欠缺，解决的办法是除了叫学生观察、体验生活外，并且由教师进行引导、点拨。
　　如有一学生写了这么一件凡人俗事：家乡有一条小河，河上没有桥，每逢雨天，就会有许多大嫂大婶等候在河边，背小学生过河。每当伏在她们的背上，我总会感到无比的温馨。后来，河上有了桥。一天，妹妹在桥边玩耍时不慎将书包掉进河里，于是我大声呼救，可是许多匆匆过路的人谁也不肯帮一把，于是我大为感叹。第二天，我和妹妹到书店买书，却巧遇一位农村大嫂送来河里拾到的书包。
　　对这个并不新奇的故事，作者最初作了这样的挖掘：“我”原以为，随着桥的建成，经济的飞速发展，人与人之间的关系已变得冷漠无情了，却没想到眼前这位大嫂给“我”上了深刻的一课。我觉得作者已能较敏锐地发现生活中的美，只是挖掘得还不够深刻。于是我进一步启发作者：这位农村大嫂给我们送来的到底是什么？这深刻的一课的精神底蕴是什么？经点拨，作者顿悟，作了更进一步的挖掘：我原以为，随着经济的飞速发展，原先大嫂大婶们的那份温馨的真情早已随桥下的流水流逝了，却没想到眼前这位大嫂又将这失却的温馨真情送来了。是啊，时代在呼唤真善美，生活需要真善美！在这里，作者挖掘得既自然，又深刻。我对其作了充分的肯定和热情的赞扬，让同学们一起来欣赏评鉴。由此，同学们一下子开了窍：生活看似平淡却奇特，只要处处留心，善于发现，善于挖掘，就不愁没东西可写。
　　三、改革方式，激起学生主动参与的意识
　　叶圣陶先生曾说过：“文章要自己修改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”由此可见，作文的修改是相当重要的。传统的作文修改是学生独立完成后由老师修改，这样一来，老师的工作量大了，但学生对教师的劳动往往视而不见。传统的讲评方式，也往往只有让老师一人改到底，一次作文只讲三、四篇优秀习作或其中的某些片断，大多数的学生没有积极参与修改交流。叶老还说过：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”所以在学生完成习作后，老师应该给学生创造交流、修改作文的机会，锻炼他们的评判、审定能力，变“师阅”为“生阅”，让他们在读、评、议、论的过程中举一反三、拓宽视野。??
　　为创造机会让学生参与评改，我由以往老师一人评改的方式改变为学生自改、互改、老师评改的灵活多样的方式。每次作文写好之后，我就先让学生自改，除了改正错字、病句之外，还要求划出自己认为最得意的词语、句子或段落，并加以批注，然后再由评改小组互改。评改小组一般由四人组成，可以前后或左右的四人组成，也可以是按好、中、差搭配组成。在评改时，一般由学生自己念，其它人耐心细致地听，积极地思考，并作适当记录，然后进行广泛地讨论，肯定其优点，指出其不足。在这个基础上，老师再统览全局，指点迷津，既评析文章（范文及失误例文），又评析评改小组的评语，使学生明确该怎么写，不该怎么写及该怎样评价文章，为达到“不待老师改，自能作文”的胜境创造条件。这样，学生再根据评改小组的意见进行自我总结，自我消化，自我提高。
　　总之，教师只有想方设法，努力创造一切机会让学生体会到作文成功的快乐，才能大大地激发学生写作的兴趣，调动学生作文的积极性，从而大面积地提高学生的作文水平和写作能力，提高学生的思想素质和文化素质。