【正文】  个性化语文教学是以培养人的个性全面和谐发展为根本目的，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主动性和创造性的教学。具体地说。就是在实际语文教学工作中，落实以人为本的现代理念，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过语文教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，从而使学生的个性化的学与教师个性化的教融为一体的一种教学活动，
　　初中语文教学作为新课程改革的一个前沿阵地，在全面提高学生的语文素养，奠定学生个性发展的坚实基础方面更是具有得天独厚的优势和义不容辞的责任：1、初中阶段是一个人性格塑造、人格发展的重要时期；2、语文是“人类文化的重要组成部分；语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，语文课程可使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美、等全面的和谐的发展。因此，我认为初中阶段应加大力度实施个性化的语文课堂教学。
　　一、语文教师充分地解读语文课本
　　语文教材以及其它阅读材料呈现在每位读者面前的是一个个符号化的语言文字。这些文字本身虽然是一个个单独地存在着，是以一种冰冷的、毫无生机的状态存在着。然而经过作者的编辑组合，这些文字不仅包涵着来自语言文字本身的内容。这些内容的核心既是那种博大精深、源远流长的中华民族文化以及其蕴含的昂扬饱满的民族精神、生命精神。作为一位语文教师，相对于学生而言，他首先是语文教材的第一阅读者和支配者。在阅读课本的过程中，语文教师借助自己的文化底蕴、文学素养和阅读兴趣，慢慢地把隐藏在语文课本文字表面下的文化内涵还原，强化并传递，用以达到某种教学目的。而这一份传递，也许并不可能将课文作者本身真实的写作意图、思想内涵全面地照本传递。它要受到语文教师知、情、意、行的影响。不同的年龄、性别、身处的不同时代，不同的人生经历都会使语文教师对语文课本的阅读，与作者要表达的情意产生差异。同时又因为我们的语文教师自身是一个个充满生命特征的个体，他们充满着个性魅力，他们有着自己的独立意识、自主意识、自由的创造能力和人格理想，有着独特的人文素质。他们在解读语文课本的过程中也会有意无意地流露自己的倾向，自己的思想情感会与课文的表现相斥相触，相互争执。而这份倾向又会对那些被动接受的学生产生不可抗拒，又潜滋暗长的影响。所以说，语文课堂教学个性化就是语文教师解读语文课本。
　　二、个性化的语文课堂教学是使语文学科充满勃勃生机的重要途径
　　目前，我们正在提倡实施以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。学习与创造是整个社会发展与变革的动力，也是人民提升生活品质和生命质量的重要措施，这就使我们必须关注教育的创新。在很多影响教育创新的因素中，教师的创新是最为急切值得研究的。由于语文学科的综合性、模糊性、间接性特点，语文教师的创新就显得非常重要。而从教师的劳动性质来看，从某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性。过去，由于受到传统教育的影响，过分强调了语文的工具性，教师的个性被抹杀了，被埋没了。教师们习惯地依照教材，教学参考书。文无定法，教无定法。我们需要不同的形式，不固定的方法来落实教学过程。我们需要语文教师充满个性，教师的个性有益于创造语文教学的艺术。语文教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造性地运用于语文教学艺术之中。只有语文教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个语文课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。个性化的语文课堂教学是培养出有个性的学生，提高他们的文学修养。
　　三、素质教育是尊重个性，发展个性的教育
　　积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且应是能成为培养个性精神的过程。从教学的对象来看，学生是一个个活生生的生命个体，他们渴求的是充满活力的教学活动，而不是死气沉沉的框框，他们绝不是流水线的速成产品，潜意识里也不会希望自己被塑造成像泥人师傅手里的泥人儿，相同的规格，相同的型号，相同的性能。作为学习活动主要阵地的语文课堂，就必须为其提供鲜活的生活学习场所。当前非常盛行的一种观点是语文教师为主导，教材为载体，学生为主体的教育观。其实语文教师、教材、学生是三位一体的，他们都是语文课堂教学的主体。语文教师、学生都是有思想，会言论，充满活力，不断变化的。而语文教材也不应该仅仅被视为是一种载体，教材所选的课文本身体现的是作者丰富的内心世界；同时一系列文章的被选编也体现了编者潜意识中的思想情感和审美世界。从这个意义上讲，语文教材也是活生生的，透过教材文字的表面也应能感受到鲜活的血肉之躯。因此说，语文教师、教材、学生、应是共存于语文课堂，在语文课堂教学活动中相互影响，相互依托，相互交融的连带体。在这样的三位一体中，语文教师只有以自己的丰富个性，借助课堂教学才能培养出充满独特人文特质的学生。因此，个性化的语文教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。因此，个性化教学并不是教学的一种形式，而是可以运用个别教学、小组教学和班级教学等各种形式去实现其个性发展培养目标的结构，它并不拘泥于或局限于某一种教学组织形式。个性化的语文教学是个开放的、动态的教学系统能培养出有个性的学生，提高他们的文学修养。只有倡导个性化教学，才能体现语文教学的本质属性，增强语文教学的生命力，培养学生的创新思维能力，适应当前教育改革的发展趋势。促进学生个性化的语文教学是语文教育的灵魂，发展学生的个性，让学生学得更主动、更生动，使教师和学生在教学中都处于最佳境界，达到提高教学效果的目的。
　　总之，学生通过语文课程的学习所形成的语文素养既是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。所以，在实施新课程改革的伟大实践中，在初中语文教学的实际工作中倡导个性化的教学具有重要的战略意义。