【正文】
　　《语文课程标准》在“阶段目标”中，将1～2年级作文称为“写话”，将3～6年级作文称为“习作”。这就表明了作文教学要从低段的写话抓起，那就要先使孩子们喜欢写话。现代教育学家斯宾塞提出过“愉快教育”理论：“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”对于刚刚迈向写作之门的低年级孩子们来说，生活是孩子们写话的重要源泉。因此，只有引领他们走进生活，寻找写话题材，轻松写话，才能享受写话的快乐，从而爱上写话，为以后的习作夯实基础。
　　一、走进生活，激发表达热情
　　叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们生活在写作中的重要性。低年级的孩子要想让他们开口说话或写文章，必须得让他们先有话可说，有事可写，那样他们才会对写话有兴趣。
　　1．观察生活，乐于表达
　　生活的积累是写作最主要、最基本的准备之一。一个人从懂事开始，所见、所闻、所感、所思，五彩纷呈，只要培养学生做生活的有心人，去感受生活的点点滴滴，发掘生活中的真善美，积累情愫，建立起一个丰富的信息资料库，那么学生再张口说话、举笔行文时就不用发愁了。
　　2.走进自然，尽情表达
　　新课标提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己的认识和感想”。大自然是孩子最好的课堂，体验是孩子最真的感受。春天来了，我给孩子们出了一个题目，在大自然找春天。经过周末的观察，我上了一节以大自然的春天为话题的说写课，有的学生说道天气的变化，有的学生说到小草、鲜花、柳树，有的学生说到人们的穿着、活动等等，然后把它写下来，成了一段段精美的文字。还用上了许多关于春天的好词句呢！如有学生写道：看到鸭子在水里游，便想起“春江水暖鸭先知”这一句诗来；看到柳条低垂，便想起“万条垂下绿丝绦”；看到农民伯伯在春耕便想起“春种一粒粟，秋收万颗子。”在此过程中他们是把生活场景与学过的知识联系了起来，尽情表达对春天的喜爱之情，好词佳句就信手拈来了。
　　3．捕捉事件，善于表达
　　有时候，身边发生的偶发事件，是孩子们亲眼目睹，亲耳聆听的，写起来最有感受，也最能写出自己的见解，写出的话也最有自己的个性体会，这些都是很不错的写话题材。比如有一次，我正准备给学生布置一篇日记，突然有个学生说没吃午饭感到很饿。正当我拿钱让他去买面包时，突然，班级里有两个学生，一个拿出一个面包，一个拿出一盒牛奶给那个同学。顿时，大家都被这一幕感动了。结果日记交上来之后发现，大部分学生都写了这件事情，有的说这两个小朋友就是《小伙伴》中的安东，有的学生说他们是“小雷锋”。可见对于孩子们生活中发生过的事情是最值得他们去写的，而且写起来轻松，自然。
　　二、共鸣生活，乐于书写真情
　　赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”而这些气氛需要依靠老师来营造，情绪也需要依靠老师来唤起。怎样唤起呢？离不开作为基础的生活。老师必须用火热的生活去煽情，就是用自己有深刻体验的生活素材，打开孩子们的思路，唤醒他们对自己相关生活的回忆，产生情感共鸣，从而产生了强烈的表达欲望，乐于去写下自己的真情实感。
　　比如一次上“饼干娃娃变变变”这一写话课时，学生一开始上课就迫不及待地拿出了饼干，我先给他们展示了一些各种形状的创意饼干作品，他们看了之后，兴趣更浓，跃跃欲试。我一说开始创作，他们便大显身手，在啃咬的过程中，不怕失败，做出了我意想不到的作品，也体验了创作的失败与快乐。
　　三、体验成功，享受写话快乐
　　心理学家盖兹说得好，没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的动力。乐从赏识中来。有成功，才会有快乐，才会有前进的动力。在写话中，我就千方百计的让孩子们多得到些成功的体验，激发他们写话的潜能，真正喜欢上写话。
　　1.细心呵护，体验成功
　　阅读孩子们的作品，在他们的写话中真诚地、热情地告诉着我他们的发现，作为老师我们就应该给予孩子最真诚的回应，针对不同的孩子，关注孩子的每一点滴进步，尽量看到每一个孩子成功。特别是那些写不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话写出来，就是好作文，并鼓励他再上一层楼。因为生活经历、知识水平等不同，写话是最具创造性和个性风采的，所以评价写话时必须考虑这一实际，针对不同层次的孩子提出不同的要求，作出不同的评价。在班级中我鼓励孩子自己跟自己比，用不同的标准去评价不同的孩子，用多角度评价同一个孩子。
　　2.多种交流，享受快乐
　　人性中最本质的需求是渴望得到赏识，赏识是人精神生命的阳光、空气和水。在孩子们被人赏识、赏识他人的同时，必须引导他们学会自我赏识。只有这样，写话的自信心才会增强，写话的兴趣才会更浓厚。
　　（1）感情读话，快乐共享
　　面对面交流，展示自己写的话是最有效的激励方式，让孩子们在展示自己中得到他人的肯定，对自己来说也是一种很好的激励。在这过程中，对于读话的孩们来说是快乐的，他们在展示自己中，认认真真地读好自己的话，在一次又一次的朗读中，孩子们渐渐找到了自信，学会了赏识自己，既提高了朗读能力，锻炼了胆魄，同时也激发了写话兴趣，无形中提高了写话能力。
　　（2）展示写话，快乐欣赏
　　把孩子们有声的交流转变为有形的交流，更能激发孩子们的写话兴趣。到了二年级，随着学生识字量的增加，阅读能力的增强，学生写的话也越来越生动具体了。这时，我就在教室里设了专栏，让孩子们把自己写得最好的话抄下来，画上插图，贴在展示栏上，让全班小朋友都来读他写的话。这时，孩子们的表现欲望得到了强烈的满足，在一次又一次的满足中，在一次又一次的相互欣赏中，孩子们渐渐爱上了写话。
　　孩子们的生活是丰富多彩的，他们的想象是大胆的，天真烂漫的，让他们从自己的生活出发，想写什么就写什么，潜移默化中就培养了学生“想写”的意识，激发了 “乐写”的兴趣，培养了“善写”的能力。让孩子们在生活中寻找写话的源泉，在写话中感受成功的喜悦，感受写话本身带给他们的无穷乐趣。我们要鼓励孩子快乐地写话，给他们信心，给他们希望，他们就能越写越有兴趣，越写越好！
  参考文献：
　　[1]韩梅波：《小学低中段作文教学三步曲》，教学月刊小学版语文，2010年6月；
　　[2]许小锋，何冬梅：《论小学语文低段写作指导策略》，读与写(教育教学刊)，2008（7）；
　　[3]陈永远：《写话评价要抓住“闪光点”》，陕西教育出版社，2007年6月；
　　[4]苏霍姆林斯基：《我把心给了孩子们》〔M〕，教育科学出版社，2001-08，第236页。