【正文】
　　“读”应该体现在表情达意地再现人物形象，那么学生的想象就丰富了，口头表达能力提高了，在提高普通话水平的基础上，创造力也就得以开发了。学生在“读”的行列中，就能与时代的节奏，与时代的步伐共舞。阅读教学是语文教学的关键，是我们语文老师长期以来深入探讨的一个共同的问题，它是语文教学的主要内容之一，我们应把重点放在“读”的基础上，因为它在整个语文教学中起着至关重要的作用。在日常语文课堂教学中我们可以做到以下几点：
　　一、读与图文结合
　　低年级的书籍一般配备生动、形象的插图，声情并茂的故事情节让小朋友们爱不释手，容易融入情景之中。教学中，我们要充分利用课文中的图文，让学生说说图中画着什么，它们在做什么？根据自己看到的读一读。如：教学字母“α”时，我先让学生观察插图：图中有谁？阿姨在帮小朋友看病，小女孩说了什么？学生马上集体喊出：“小女孩说‘ααα’”。教师趁机引读“ααα”，接着再指出图中小女孩的头型像字母“α”，并引导学生用自己喜欢的方式来认识“α”。教学拼音“e”时，我让学生再次观察插图，图中有一只怎样的“小白鹅”？生：“漂亮的白鹅，它太漂亮了？”这时，老师接着问：“谁来说说它的样子呢？”学生在多媒体插图的条件折射下，滔滔不绝地谈起了白鹅的样子，无形中也规范“e”的书写顺序，对于“鹅”的读音也就记得更牢了，这样由图像信息转化为拼音符号，这对理解课文拼音是很有帮助的，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力。
　　二、读与说话结合
　　如果说“读”是对信息的输入，那么“说”就是对信息的输出了，教学《植树的季节》中，我让学生流利地读完整篇文章后，说一说自己喜欢哪一个自然段？有的学生说：“我特别喜欢这一段，因为这一段写了小朋友的心愿，希望小树快快长大，让荒山变绿了，我也希望荒山能出现一片‘绿’的风采。”有的学生说：“我也喜欢这一段，因为这里有ABB的词语，有‘红艳艳、黄澄澄’，这两个词语读起来很好听。”教师顺势引导：“你还知道哪些ABB的词语呢？”还有的学生说：“我不喜欢这段，这么好的课文，文中还要写‘采伐木材’，爷爷和爸爸种树苗够辛苦的了，应该把‘采伐木材’的内容去掉，那才完美，才能……”俗话说，水滴石穿非一日之功。这样的教学片断，因为给了学生广阔的说话空间，学生的语言表达能力在这尽情施展，所以我们听到了不一样的心声，看到了不同的心灵的放飞。这样，课堂也就成了孩子们展示的舞台、抒发情感的乐园。
　　三、读与想象结合     
　　在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，引发学生自己去想象，自己去创造知识财富。我们常以学生已有的经验为基础，为他们提供想象的契机，让他们重新组合新的形象，感受课堂中想象所带来的快乐。课堂中，读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，我注意把读书与想象紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在教学想象作文时，我事先让学生去读一读想象的作文，然后学生在“读”的基础上，对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。写出了想象的作文《我愿是一只小鸟》、《假如我有一只马良的神笔》、《未来的学校》等，学生能在读的层面上，创造热情高涨，思维活动进入最佳的心理状态，写出的想象作文也比较丰富。在完成课的教学任务后，我抓住教学空白处，让学生尽情想象，各抒己见，对原文内容进行进一步延伸。如《狼和小羊》——狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，失败后原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？故事又发生了哪些精彩情节呢？文中留了很大的想象空间。于是，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。学生在此展示了他们的想象能力，让后续故事异彩纷呈。当然，这离不开教师的“启发”，简单的知识，学生一看就懂，无需教师再去“启”，需要“启”的是那些复杂的知识。教师用“启”去打开学生堵塞的想象空间，让其在积极的思维状态中获取想象的知识。学生在教师的引导下，开动想象的机器，困难就会迎刃而解。
　　阅读教学是一个循序渐进的过程，如何让它拥有一个更高的起点，在“读”中更加开放，更具活力。让“读”真正成为学生精神上的一种享受？冰冻三尺，非一日之寒。需要我们老师通过不懈的探索和实践，找到更多的“读”的特色方法，让其焕发出更顽强的生命力，让“读”真正成为引领课堂的主流。
　　参考文献：
　　[1]叶小芳.精彩阅读,由“头”而始[J].语文天地，2015（10）.
　　[2]周青杰.精彩阅读，成就高效课堂[J].语文教学与研究，2016（08）.
　　[3]黄丽丽.小学语文阅读“一主两翼”教学模式探究[J].广西教育，2017（03）.