【正文】  善于思考、勇于探索、因势利导，是一个教育工作者经历成长、走向成熟的必然。对于班级管理，我一直不断地在思索、尝试、反思、总结中累积经验心得，一直在努力寻求最佳的教育管理效果。在此，我就结合自己的班级管理工作谈谈自己的一些思考和做法。
　　一、正确认识思想道德教育与心理健康教育的关系
　　思想道德教育与心理健康教育既有一定的区别又相互渗透。思想道德教育着力于提高学生的品德素质；内容偏重于认识社会、学习社会规则；注重满足社会需要，而忽视学生的个体心理需求和个人利益。心理健康教育不仅关注个人的心理需要，关注个人心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。因此在开展心理教育的同时再结合正确的人生观、价值观教育，以道德规范教育约束学生行为，这样可达到事半功倍的效果。
　　二、班级管理从思想教育抓起。
　　“三军未动，粮草先行”，思想教育就好比三军的粮草。当了多年的班主任，我悟出了这样一个道理：如果说一个班级有问题，主要原因并不是这个班上的学生整体素质低，而是整个班级的班风、学风不好。学生从思想上欠缺主动性，学生的积极性没有调动起来。所以要想提高一个班的综合素质，班主任在班级管理上应从学生的思想教育抓起。
　　（一）班级管理要先“严”才能有“威”，先“专制”后民主。　
　　“严”是“严格”，“威”是“威信”，班主任先要对学生严格要求，才能树立威信。“先专制后民主”，这里的“专制”并非高压，而是维持一份制度的威严，通俗点说就是先制定严格的班规，然后再根据班级的具体情况慢慢修正、补充。一个有经验的班主任，新接手一个班，特别是一个班级制度不健全，不良风气暗流涌动的班级，不能太民主。
　　（二）培养学生良好的行为习惯，以促进良好品德的形成。
　　有句话说得好：“要想铲除旷野中的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是要用美德去占据它。”在班级管理中，不想让学生被不良思想控制，就一定要让优秀品质、正确价值观占据学生的幼小心灵。         
　　1、良好习惯的培养要从点滴小事抓起。
　　“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，培养良好的行为习惯要求学生从点滴小事做起，如卫生工具的摆放、衣着穿戴得整齐、校徽的佩戴。养成教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境地，需要的是从学生点滴的养成教育抓起。
　　2、良好习惯的培养要从关键期抓起。
　　抓关键期对学生进行养成习惯教育，可以收到事半功倍的效果。错过了关键期再施以养成教育将是事倍功半，甚至终身难补。初中生如同一张最漂亮的白纸，可以画成各式各样的图画。但等画完以后成再想改变就是难上加难。因此养成教育要抓住关键期，注意研究学生不同年龄阶段的特点，然后因材施教，严格要求，正确引导，强化训练。教师要在关键时期把养成教育抓小、抓早、抓细、抓紧、抓实。如七年级的孩子刚一入学的时候对学校的一切都感到陌生，一切都感到好奇。对学校的一切要求都要学，这是一个最关键的时期。新生的八年级学生经过一年的培养，学习的方式等等发生了极大地改变，这是一个关键时期。新生的九年级学生课程增多，教学内容增大这是一个关键时期。每一个学期的开学初是关键期，因为每一个学生在开学初时都是有着美好的理想和期待的，特别是对班主任充满信任感的，这是一个关键的时期。班主任要把握好每一个时期的特点，因材施教，有的放矢。同时开展各种各样的主题活动，让学生在生动形象的活动中去体验，逐步养成良好的道德品质和良好的行为习惯。
　　三、在班级管理中渗透心理教育
　　（一）正确地认识甄别学生的气质特点，根据学生不同的气质特点有针对性地进行教育和指导。
　　气质分为多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质四种类型。每种类型的气质有不同的特征，气质也没有好坏之分。人的气质具有可塑性，任何气质类型的人，经过自身的努力与奋斗，都有可能在不同的领域中取得成功。因此在班级管理中，不应该以个人的好恶而有选择性地对待学生，应该以尊重学生人格为前提，正确地认识甄别学生的气质特点，指导学生剖析和认识自身气质特征中的优点和不足，加强自我行为修养，不断进行自我探索，积极发展气质中的积极面，避免和克服自我气质的消极因素对自身发展的影响。
　　（二）营造心灵港湾，给学生以归属感。
　　每个班级都会有自卑的和调皮的孩子，这些孩子跟其他同学一样，也同样希望得到爱。其实，他们更渴求的是老师的一个眼神、一个微笑、一个热情的拥抱。
　　我班有一个学生叫涂明成，他无论在课上还是在课下都与其他学生说话，学科老师和同小组的同学不断向我反映问题，为了不影响正常教学秩序，我把他调到讲台边上的位置，让他一人独享一张课桌，远离其他同学，形成一座“孤岛”。这招果然奏效，他说话的现象很少出现，班级也安静了许多。一次，我找他谈话，问他：“你近期表现不错，老师准备给你奖励，你最需要什么奖励？”他怯怯地说：“我希望把我位子调回去，我想回到同学中间去。”他的回答是出乎我意料之外的，也使我深受震撼。
　　马斯洛需要层次理论中，安全需要和归属需要是最基本层次的需要，人人都需要有群体归属感。一个良好的班集体应当让每个班级成员产生集体的归属感、认同感和团结感。所以班主任最主要的使命是培养班集体同学之间的关系，在班级创造一种家庭式情感，即教师和所有学生同甘苦、共命运的情感，使学生学会共处、学会与他人共同生活，让班级成为一个大家庭、一个温馨的心灵港湾。
　　班主任是学生良好品德的示范者，更是学生美好心灵的引导者，只有通过不同的方式，给学生插上思想健康和人格健康的翅膀，让孩子在“润物细无声”的教育中放飞心灵，在梦想的蓝天下展翅翱翔！