【正文】
　　随着我国与国际交流程度的加大，英语作为一种世界范围内普遍使用的交流工具的作用愈加明显。如何培养一个学习兴趣浓厚、词汇丰富、语法规范和表达流利的外语人才值得关注和探讨。初中英语教学是培养学习兴趣、丰富日常交流词汇、掌握基本语法和进行连贯表达的开始，其教学方法、理论和实践十分重要。笔者结合自身的教学经验，对提高初中英语教学效果和效率的策略进行初步探讨。
　　现在初中英语教材新、容量大、课时紧、要求高,对学生综合素质也要求相对较高,课堂教学作为实施素质教育的主渠道、主阵地,是学生发展的最关键的中心环节。如何在课堂教学中即提高教学质量,又提升学生的综合素质,这对英语教师提出了前所未有的新要求和新挑战。作者认为,中学英语教师一定要将新理念、新认识渗透到课堂教学中,强化课堂教学,针对学生的学习能力采取相应策略。
　　一、对英语词汇的有效学习
　　目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，特别是乡村中学，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
　　1、词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础。在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写。注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
　　2、孤立地教单词和烦琐地讲解,难以收到好的效果。因此,在词汇教学上,我力求加强学习方法指导,以“一词多义”,前、后缀构词,单词组合短语,一词联想,群体记忆等几方面来督促学生扎实、科学高效地学习词汇,扩展词汇量。
　　(1)从“一词多义”来展开,以多义词引发思考多义句子。在讲解到“I've hadmymeasurements taken...”这个句子,要求学生说出各种带有“have”的句子或短语,并且要求每句中的“have”的词义或用法要各不相同。于是,学生就开始积极思维,说出了如下的句子:
　　<1> Although Mr.White has got a large farm of his own, he has only two helpers working for him.
　　<2> Have the door open .please .
　　<3> The pupils don't have to go to school every day .
　　以及have a try /have a class/have a meeting/have a headache /have a bite/have it on sb.等短语。
　　(2)通过前、后缀词来展开.例如,我在讲前缀dis-时,告诉学生它可以加在动词、名词或形容词前表示否定含义,然后要求学生想出一些带有前缀dis-的词，这样既扩大了学生的词汇量,同时又有助于学生了解词的结构和运用词语。
　　(3)通过联想法来展开,一词联想,群体记忆。以学过的词汇为发散点,引导学生求异思维,使之在一词联想中展开。如学到动词时,就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数,现在分词,过去分词等;在学习国家、语言名称时就要将人民,首都,货币等联系在一起。例如我们提到advertisement一词时,让学生联想身边的商标广告,学生可积累这些英语词汇:纳爱斯(nice),舒肤佳(safeguard),可伶可俐(clean and clear),雅戈尔(younger),伊妹儿(E-mail)等。
　　二、对语法的感性的认识和理解
　　在语法的学习过程中，教师过多强调知识传授、书面练习、语法分析和规则记忆，学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。作者认为，在语法的教学中，一定先要让学生对所讲的内容有个感性的认识和理解。比如，在讲解比较级和最高级时，先通过实物或图片比较(比如,三栋高矮不一的楼房)，引出这个语法的结构和功能，引申出No.1 building is big，No.2 building is bigger和No.3 building is biggest三个句型，学会“which is bigger?”和“which is biggest?”等句型，然后结合教室内和生活中物品和人，引导学生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等词汇进行造句和表达。利用这种教学方式，可使语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢。
　　三、立足课堂教学，提高学生的阅读能力
　　阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。
　　我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说:“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。
　　四、注重心理活动,培养良好的听力习惯
　　“理解语言的过程是一种猜测、估计、预想和想象的积极的相互作用的过程。”根据听力理解和记忆的心理规律,教师应做好“听前”、“听时”、“听后”各阶段授课模式的设计,尤其要注重听前的心理活动过程。有的老师认为听力课好上,无非是让学生先听几遍录音,然后回答几个与录音内容相关的问题。如果这样,从上课开始,学生就处于被动压抑的应付状态。如果学生在上课之前没有因缺乏信息而感到有主动参与的需要,在听的过程中就缺少获取信息的内发动机。在毫无心理准备的情况下,茫然地开始听录音,效果一定很差。可见,这样的教学模式很难取得理想的效果。要改变学生这种被动状态,教师就要了解和掌握如何从激发学生兴趣入手来提高听力训练的欲望和热情。教师在宣布题目后,简介内容,讲解相关文化背景知识,提示关键性词语,提出一些有启发性的问题,降低教学难度,排除学生的畏难情绪,诱发他们“听”的欲望,这就是心理活动过程。通过心理活动,学生都会在心理形成一个假设,运用已有的语言知识和所涉猎的其他学科的知识预测听力材料可能涉及的内容,并期待着在听的过程中验证自己的猜测。这种期待行为习惯的养成有助于培养学生的推理和判断能力,使学生能够预测谈话者在既定场合要谈的内容,同时,能促使学生积极思维,主动学习,实现课堂教学的互动。久而久之,学生的听力心理障碍就会逐渐消除,不断增加对听的信心和兴趣。
　　作为教师在英语教学过程中要千方百计地激发、诱导学生发现令自己惊喜、惊奇或惊讶的问题,去探索、辨别、判断,唤起学生的自主学习的创新意识,培养学生求知的欲望和独立分析问题、解决问题的能力。这样,英语学习中所获得的快乐会使学生增添自信,增强自尊,增长自豪感,学习自然会进入佳境。