【正文】
　　幼儿创新能力对幼儿今后的成长发展起着最根本的决定作用。所谓幼儿创新能力，就是把他们培养成为勤于动脑、敢于质疑的“小问号”，勤于探索、独具慧眼的“小发明”，勤于动手、乐于实践的“小能手”。对此，笔者谈谈自己的几点做法。
　　一、巧妙创设情境
　　孩子学习的主动性和创造性，与教师自身思维的灵活性和丰富性密切相关，因此，教师自身的思维首先应具有创造性。教师在培养儿童的创新性方面起着至关重要的作用，没有创造性的教师就很难造就创新性的学生。创造性的教师自然具有创新的教育观点，喜欢营造有利于创新的环境氛围，实施创新性的教育，这样的环境与教育也正是学生的需要，可以使学生如鱼得水。因此，我们应以创造者的身份进入设置的课堂情境中，为孩子创设敢想善思的创新性学习的良好情境。当教师用优美的语言结合挂图，投影介绍大自然变化的杰作——钟乳石和石笋的形成而构成的壮观景象时；当教师用动听的语言娓娓叙说化学家不畏艰险，勇于探索，追求真理以至取得的辉煌业绩时；当孩子们看到计算机屏幕上动画效果；当孩子在探求新知，寻找规律而获得意外成功的惊喜时；当在山重水复疑无路之后，突然产生的灵感所带来的快乐时。无不感受到美的熏陶，成为激发创新意识，培养创新能力的巨大源泉。
　　二、允许孩子插话
　　为培养创新型人才奠基的幼儿教育，强调营造有利于形成幼儿创新动机、创新兴趣、创新意识、创新精神等动力特征。心理学研究表明：当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们创新能力的发展和表现。教师对孩子疑难进行解答，或对某一知识进行讲解，或对某一幼儿答问进行评价时，有可能遇到孩子插话，尝试对某一观点有不同意见而进行反问。这就是教风民主、气氛融洽的真正体现，也是幼儿创新思维、创新能力得以培植的活土。在教学过程中，首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，让他们没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，并在活动中迸发出更多能量。教师要少对幼儿说“不”，这样容易使幼儿产生消极的情绪，处在这种氛围中的幼儿，心理就会紧张不安，焦虑程度就会提高活动的积极性、主动性和创新性就会受到抑制。
　　苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的奥秘之一在于——儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上最美好的东西，不用学校的条条框框限制他们。我们要多对幼儿说“让我们试一试”、“当然可以”一类的话，要多鼓励、多表扬、多支持、多肯定、多承认、多接纳、多欣赏，要多给幼儿创新的氛围。记得看图讲述“小猫跳水”的故事，当讲到小猫黑黑不慎落入水，小猫白白大喊救命，鸭大哥赶紧跑来时，一位孩子高举着手，我让她发言，她说：“老师，跑来的是鸭大嫂，不是鸭大哥! 因为鸭子头上系着围裙、还是花的，是鸭大嫂!”我一看，确实如此，当即表扬她善于观察，认真分析……
　　怀疑常常是创新的开始，朱更曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。当然，这里的怀疑必须有根据。作为教师，要满腔热情地支持孩子，实事求是地对待孩子们的正确意见，对不够正确的意见也要表扬敢于发表意见的勇气，而不是训斥、打击、挖苦。幼儿对于教师的关注是极其敏感的，教师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会对幼儿产生暗示作用，要始终以宽容之心来看待幼儿的各种创新行为，使幼儿敢想、敢说、敢探索、敢创造。
　　诚然，发现问题，敢于提出不同意见，对孩子们来讲是比较困难的。但只要我们加以培养，久而久之，他们就敢在课堂大胆质疑了。
　　三、鼓励质疑问难
　　学起于思，思源于疑。对孩子们的质疑，教师的态度应该是：鼓励，引导。通过鼓励，使孩子从不敢提问到“敢于’提问。无论是课上、课下或是课后从“敢问”到“善问”是一个飞跃过程。教师要不断提高质疑问难的质量，认真研究孩子思路，教给他们提问方法，以带动全体，积极参与，促进积极主动的学习，培养和谐、融洽、健康的人际关系，使幼儿乐于和善于表达、交流思想和情感，保持自己的个性，使幼儿巨大创造潜能发挥出来。一次，班上的吴博文问我：“老师，蚂蚁会游泳吗?”这个问题我真给不了确切的答案，我说：“你说呢？你认为蚂蚁会不会游泳？”“我觉得她……不会游泳。“你怎么会觉得蚂蚁不会游泳？”为探个究竟我继续追问。他说：“在动画片上看过蚂蚁过桥，有人躺在桥上，它不小心掉到河里，却很使劲抓住了人的衣服，爬到了人的肚子上才过了桥。要是它会游泳，它就不怕掉下水嘛。”于是，我们与其他孩子商定抓只蚂蚁试试看，通过试验，我们发现蚂蚁真的不会游泳。从这件小事中，我看到保护孩子好奇心，鼓励他们积极探索，并加以正确引导，让孩子在观察探索中，获得更多的知识经验。
　　四、通过活动培养幼儿的创造能力
　　开展游戏活动也是推动幼儿创造力的有效途径，因为智慧离不开思维，思维离不开动作。幼儿的思维具有直观形象性的特点，活动恰恰是一种直观的动作思维，适合幼儿的心理特点，同时活动本身使幼儿开动脑筋思考问题，活动中也接收了许多新的信息。
　　总之，创新源于生活，高于生活，并且要与实践紧密结合。通过以上所谈到的四种方法，引导幼儿发现问题，动手操作，表达与交流，获得知识和技能，大胆提倡创新，积极开展创新活动，应是我们幼儿教师必须努力做到的，也是在幼教事业中能起到决定性作用的。
　　参考文献：
　　[1]王坦.合作学习原理与策略[J].北京学苑出版社，2012
　　[2]王春燕.中国前沿课堂百年发展与变革的历史研究[J].北京：教育科学出版社，2014.